李文婷

◆摘? 要：閱讀和寫作是高中英語的重點(diǎn)內(nèi)容，然而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)策略和教學(xué)方式等方面的問題，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平不甚理想。因而，在當(dāng)下的高中教學(xué)中，教師應(yīng)該要更加注重課堂閱讀和寫作教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，通過以讀促寫、讀寫結(jié)合，此全面提升英語學(xué)習(xí)的有效性?；诖耍疚膶凇耙詫懘僮x”的高中英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行了探究。

◆關(guān)鍵詞：“以讀促寫”;高中英語;寫作教學(xué)

“高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，英語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需要，在全面培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生利用英語解決問題、處理問題和獲取信息的能力，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并通過大量的寫作教學(xué)，拓展學(xué)生的知識面，進(jìn)而全面提升英語教學(xué)效率。然而就當(dāng)下英語寫作教學(xué)的實(shí)際情況來看，由于教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的限制，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平始終停留在一個(gè)較低的水平，寫作教學(xué)效率不甚理想，因此，英語教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，積極運(yùn)用以讀促寫、讀后續(xù)寫等方式，構(gòu)建出全新的寫作教學(xué)體系。

一、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

英語作為一種交際性語言，在教學(xué)當(dāng)中要充分發(fā)揮出其社會(huì)功能性和交際性，只有多讀，才能以讀帶動(dòng)寫作，最終達(dá)到提升作文水平的目的。然而當(dāng)下英語寫作教學(xué)普遍忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生或許能夠掌握一些寫作技巧，但是這并不意味著他們能真正利用單詞、短語進(jìn)行寫作，會(huì)構(gòu)建寫作框架。在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用存在一定的差距，英語寫作實(shí)際上是一個(gè)不斷積累的過程，然而，教師在寫作教學(xué)中，普遍忽略了閱讀的重要性，學(xué)生只是為了寫作而寫作，單詞和短語的積累僅僅停留在課本當(dāng)中，無法讓閱讀成為學(xué)生寫作的有效助力。事實(shí)上，寫作是對閱讀的應(yīng)用，是一種充滿創(chuàng)造性的能力，只有通過大量的閱讀訓(xùn)練，能夠極大的提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。因而，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要認(rèn)識到讀和寫的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多看，為學(xué)生的寫作添加光彩。

二、“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.采用讀后續(xù)寫，豐富寫作形式。讀后續(xù)寫是一種能夠顯著提升寫作教學(xué)效率的對策，其內(nèi)涵在于學(xué)生在閱讀之后大膽猜測，對故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，無形中提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力。例如在閱讀一篇短文后，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽短文的基本要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、事件等，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握文本的基本要素，理清文本情節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主概況文本主題。在預(yù)測后續(xù)情節(jié)之后，教師讓同學(xué)自主分成小組，讓學(xué)生對文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞進(jìn)行全面的分析與討論，每一組同學(xué)提供至少一種讀后續(xù)寫思路，并知名短文中蘊(yùn)含哪些值得續(xù)寫的部分和路線，讓同學(xué)之間進(jìn)行分享。在分享過程中，教師和學(xué)生共同探析文章的邏輯性、合理性及思想性，盡量引導(dǎo)學(xué)生在讀后續(xù)寫中賦予故事主人公相應(yīng)的情感特征和人文價(jià)值，讓文本層次進(jìn)一步提升，同時(shí)，教師也可以設(shè)置一些故事情節(jié)，或者給予學(xué)生一些具備參考價(jià)值的語句，為學(xué)生讀后續(xù)寫提供充足的資源。通過這樣一種讀后續(xù)寫的方式，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生以讀促寫。

2.口頭論述，以說帶寫。針對部分高中英語課堂學(xué)生寫作積極性低下，只有教師布置課后作業(yè)時(shí)，才會(huì)情不愿的動(dòng)手寫寫的情況，如果教師強(qiáng)制要求學(xué)生看書背書，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的厭惡感，還對極大的限制英語課堂的教學(xué)效率，最終導(dǎo)致的后果就是師生雙方都精疲力竭，這對于教師和學(xué)生而言都十分不利。所以硬的不行，就來軟的，讓學(xué)生自愿寫作。高中學(xué)生在經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)具備了一定寫作基礎(chǔ)，也逐漸形成了邏輯思維，所以，英語教材就是很好的寫作教材，其中含有大量的討論話題，教師可以讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行仿寫或者改寫，然后讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行口頭描述，學(xué)生在口頭描述之后，心里已經(jīng)形成了一個(gè)初步寫作體系，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)更容易接受寫作，寫完之后或者自己批改之后，再將作文交給同學(xué)相互修改，讓學(xué)生互動(dòng)起來，在這樣一個(gè)不斷的寫作交流中，不僅能夠讓學(xué)生對課本內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的了解，還能對課文了如指掌，在提升寫作能力的同時(shí)，提升其寫作能力，真正做到“以寫促讀”。

3.課外閱讀，拓展寫作面。課外閱讀同樣是英語寫作教學(xué)的重要組成，學(xué)生在課外閱讀中，能夠積累大量素材，讓其能夠更加順暢的進(jìn)行創(chuàng)作。比如在人教版高一英語必修第一冊“ Natural disasters”的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)中對課程內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，讓學(xué)生對于語言的討論不再局限于教材，而是讓學(xué)生自行去搜尋和自然災(zāi)難相關(guān)的課外資料，或者尋找一些除去課文內(nèi)容的寫作素材，讓學(xué)生自行組成小組，然后分別在課堂中進(jìn)行實(shí)際演練舞臺熒屏片段的交際過程，這一過程具備較強(qiáng)的交際性，自然而然形成初步寫作體系。再比如在高一下冊“History and traditions”章節(jié)中，其內(nèi)容多為“歷史和傳統(tǒng)文化”的討論，教師同樣可以通過鼓勵(lì)學(xué)生收集資料的方式讓學(xué)生自行查閱自己周圍的歷史和傳統(tǒng)文[3]，增強(qiáng)其記憶能力，便于在今后的寫作過程中加以應(yīng)用。這種實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)能夠極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，并且在不斷的課后閱讀當(dāng)中，積累較多的英語詞匯和語句，巧妙提升學(xué)生的寫作能力。

三、總結(jié)

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“以寫促讀”有著較強(qiáng)的生命力，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)有著重大意義，而要想實(shí)現(xiàn)英語寫作課堂的“以寫促讀”，就需要教師充分發(fā)揮教學(xué)的引領(lǐng)作用，通過利用教材、課外閱讀及讀后續(xù)寫等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后將教材內(nèi)容融匯到情境交流模式中去，在經(jīng)過學(xué)生積極討論和探索之后，對本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力和閱讀能力的共同進(jìn)步，最終全面提升英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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