王燕艷

◆摘? 要：就目前來(lái)看，在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中還存有很大的問(wèn)題，究其原因還是復(fù)習(xí)課的實(shí)效性欠缺，另一個(gè)就是很多教師并沒(méi)有深入研究復(fù)習(xí)課，從而使學(xué)生難以深入理解課堂所學(xué)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升上去。鑒于此，作為一名初中數(shù)學(xué)一線從教者來(lái)說(shuō)，我們必須認(rèn)識(shí)到當(dāng)前復(fù)習(xí)課中所存在的問(wèn)題，并積極更新自身教學(xué)觀念，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，深入研究復(fù)習(xí)課內(nèi)容并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，從而使將初中復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率不斷提升上去。鑒于此本文詳細(xì)闡述了提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的有效策略，希望通過(guò)本文論述能夠?yàn)閺V大一線從教者提供教學(xué)新思路，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)有序發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：提高;初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)效率

對(duì)于初中階段的師生來(lái)說(shuō)，快速精準(zhǔn)的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是其共同的目標(biāo)。因此，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，不但要讓學(xué)生深入理解和掌握課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生能夠做到舉一反三，并帶著飽滿的熱情積極主動(dòng)的參與進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，另外我們還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理歸納數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而更好的解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的交流與合作

學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中存在很大的差異性，究其原因還是學(xué)生的思維方式還有歸納總結(jié)能力存在著一定的差異，為了能夠縮小學(xué)還是那個(gè)之間的差異，將學(xué)生的成績(jī)?nèi)嫣嵘先?，作為我們初中?shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)需要深入分析各種類型的問(wèn)題，從而對(duì)處在同一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行歸納，而對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，從而使我們對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，同時(shí)還能夠落實(shí)因材施教的教育理念，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流與溝通，處在同一層次的學(xué)生開(kāi)展互助學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠使他們發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將學(xué)生的歸納總結(jié)能力不斷提升上去。學(xué)還是那個(gè)在互動(dòng)與交流中可以形成不同的思維碰撞，從而掌握更多解題的方式方法，以此活躍學(xué)生思維。比如，在組織學(xué)生以小組為單位復(fù)習(xí)一元一次不等式這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，由于學(xué)生之間存在著一定的差異性，但他們思維具有較強(qiáng)適應(yīng)能力和活躍性，當(dāng)他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中一定會(huì)形成不思維的碰撞，從而激起不同的火花，那學(xué)生在這樣的氛圍下一定可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，并積極向他人學(xué)生，通過(guò)這樣的方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升上去，另外在這樣的教學(xué)活動(dòng)中在通過(guò)我們教師的引導(dǎo)還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性徹底激發(fā)出來(lái)，以此將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力全面提升上去。

二、分層教學(xué)，因材施教

由于學(xué)生所處的環(huán)境不同，接受能力也各有不同，所以學(xué)生之間存在很大的差異，每個(gè)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題各不相同，不能一概而論，那我們完全可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成度還有單元測(cè)試成績(jī)作為參考，從而綜合設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓不同的學(xué)生來(lái)完成不同的習(xí)題，從而將復(fù)習(xí)效率不斷提升上去。比如，在初中幾何教學(xué)中，很多學(xué)生在做題的時(shí)候不知道如何做輔助線，如果輔助線畫錯(cuò)的話很就會(huì)使學(xué)生多走彎路，甚至是解答錯(cuò)誤，究其原因還是學(xué)生所掌握的幾何模型較少，并沒(méi)有深入理解性質(zhì)以及定義還有判定定理，對(duì)于這些學(xué)生我們就需要從若干個(gè)源頭入手，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，盡可能多的設(shè)計(jì)一些多元化題型。還有在進(jìn)行方程計(jì)算的時(shí)候有些學(xué)生會(huì)因?yàn)楣逻\(yùn)用不當(dāng)或者是沒(méi)有準(zhǔn)確的判斷正負(fù)號(hào)從而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，那對(duì)于這些學(xué)生我們就需要通過(guò)各種方式增加他們的運(yùn)算量，所以在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的過(guò)程中我們需要根據(jù)不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，從而將復(fù)習(xí)課堂的有效性不斷提升上去。

三、提升復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)效性

要想將數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性不斷提升上去，那我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中需要及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以免問(wèn)題的出現(xiàn)導(dǎo)致連鎖反應(yīng)。要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果需要我們與學(xué)生及時(shí)溝通交流，在階段性學(xué)習(xí)的時(shí)候我們可以定期組織學(xué)生進(jìn)行單元測(cè)試，綜合開(kāi)叉某個(gè)知識(shí)體系或者是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)考核問(wèn)題在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行針對(duì)性的解決，另外，我們還可以利用手機(jī)和電腦上的社交軟件建立微信或者是QQ學(xué)習(xí)群，當(dāng)學(xué)生在課余時(shí)間復(fù)習(xí)的過(guò)程中可以將自己所遇到的問(wèn)題及時(shí)在學(xué)習(xí)群里反應(yīng)，而我們教師可以在群里對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的解答，以此提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性。除此之外，我們還要為學(xué)生預(yù)留足夠的空間，耐心傾聽(tīng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所遇到的各種困難，通過(guò)這樣的方式有利于彼此的反饋，這樣我們就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，從而及時(shí)幫助學(xué)生排憂解難。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中并不僅僅簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識(shí)，而是需要我們?cè)趲椭鷮W(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中讓他們能夠做到會(huì)舉一反三，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能夠帶著飽滿的熱情積極主動(dòng)的參與進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

參考文獻(xiàn)

[1]潘明極.提高初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率的策略研究[J].考試周刊.2018（3）：72.

[2]吳祝英.基于有效教學(xué)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課策略研究[J].考試周刊.2017（46）.

[3]佚名.淺談提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)效性的策略[J].考試周刊.2018（20）.