胡雯
◆摘? 要:教師和學生是美術(shù)課堂教學主體,二者的互動推動了美術(shù)課堂教學的實施。立足于此,在組織小學美術(shù)課堂教學的時候,筆者應(yīng)用多樣的策略引導學生互動,借此彌補傳統(tǒng)教學不足,推動美術(shù)課堂教學有效實施,提升美術(shù)課堂教學效果。在這篇文章中,筆者將聯(lián)系教學經(jīng)驗,具體闡述師生在美術(shù)課堂上進行互動的策略。
◆關(guān)鍵詞:小學美術(shù);課堂教學;師生互動;教學策略
《義務(wù)教育美術(shù)課程標準(2011年版)》中指出,美術(shù)課堂是師生交往,協(xié)同發(fā)展的主要場所;課堂教學是教師和學生進行互動的活動。此要求是互動教學理念的具體體現(xiàn)?;咏虒W理念落實于課堂教學,可以使課堂教學發(fā)生如此變化:第一,師生角色發(fā)生變化。在傳統(tǒng)的小學美術(shù)課堂上,教師扮演主宰角色,學生扮演接受角色,違背了教學規(guī)律,也使學生失去學習主體性。互動教學的實現(xiàn),驅(qū)動著教師從主宰角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑Ы巧?,在課堂上根據(jù)教學需要,應(yīng)用多樣的方式一步步地引導學生,使學生發(fā)揮自主性,由淺入深地探究所學。第二,學生學習方式發(fā)生變化。在傳統(tǒng)的小學美術(shù)學習過程中,大部分學生采用被動的方式學習美術(shù)?;咏虒W的實現(xiàn),使得學生們成為了學習美術(shù)的主體,學生在教師的引導下,切實地發(fā)揮主觀能動性,主宰課堂的發(fā)展,自主、合作地進行探究學習,從被動學習變?yōu)榱酥鲃訉W習,有利于提升了課堂的學習效果?;咏虒W帶來的如此變化,凸顯出了互動教學的價值。立足互動教學價值,在實施小學美術(shù)教學的時候,筆者立足教學需要,著力地探究師生互動策略。下面,筆者將結(jié)合自身教學經(jīng)驗,具體闡述小學美術(shù)互動教學策略:
一、創(chuàng)設(shè)教學情境,激發(fā)學習興趣
互動教學是以學生為主體的教學活動。學生在美術(shù)課堂上發(fā)揮學習主體性,是以濃厚的學習興趣為保障的。所以,在開展小學美術(shù)課堂互動教學的時候,教師要將激發(fā)學生的學習興趣置于首要位置。建構(gòu)主義學習理論指出,學習是與社會文化背景有著密切聯(lián)系的活動,引導學生體驗社會文化背景,可以使他們產(chǎn)生積極情感。由此可以看出,教學情境是影響學生學習興趣的主要因素。因此,為了使學生們在美術(shù)課堂上積極互動,筆者在組織教學之初,會創(chuàng)設(shè)教學情境,使學生產(chǎn)生興趣,自主地走進課堂。
以《影子的游戲》為例,描繪影子表現(xiàn)影子是學生們在這節(jié)課上需要完成的基本任務(wù)。在體驗生活的過程中,通過體驗多樣活動,學生們早已與影子進行了互動,對影子建立了感性的認知。立足學生的生活經(jīng)驗,在組織課堂導入活動的時候,筆者利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示了皮影戲。有趣的皮影戲一下子就抓住了學生們的眼球。同時,學生們也對影子產(chǎn)生了興趣。再讓學生利用教室墻壁找出自己手勢影子擺出的造型順勢引出這節(jié)課的課題,引導學生們一起學習影子。由此可以看出,在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境,可以使學生產(chǎn)生學習興趣,樂于參與課堂教學活動,為接下來與教師進行互動打下堅實的基礎(chǔ)。
二、提出思考問題,學生自主探究
自主探究是學生學習主體性的具體體現(xiàn)。受到學習能力的影響,大部分小學生的美術(shù)自主探究效果不佳。尤其會在自主探究過程中遇到諸多的問題,影響美術(shù)課堂學習質(zhì)量。教師是美術(shù)課堂教學的引導者,需要引導學生自主探究美術(shù)內(nèi)容。教師引導學生自主探究美術(shù)的過程,正是師生進行互動的過程,同時也是學生初步感知美術(shù)內(nèi)容的過程,便于提升課堂教學效果。課堂提問,是教師引導學生自主探究的主要方式。在問題的作用下,學生可以確定探究方向,自主探究。之后,立足自主探究所得,與教師進行交流,自然而然地實現(xiàn)師生互動,尤其借此解決問題,理解所學。
以《點、線、面》為例,認識點、線、面是學生們需要完成的學習任務(wù)?;诖?,在實施課堂教學的過程中,筆者利用多媒體課件展示了地球圖片。同時圍繞這些圖片提出問題:第一張圖片是從遠處看到地球,第二張圖片是從近處看地球,對比兩張圖片觀察到的地球有什么不同?在問題的作用下,學生們自主地對圖片進行觀察,邊觀察邊思考。給予學生們自主探究時間之后,筆者鼓勵學生毛遂自薦,展現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的答案。筆者則針對學生們展現(xiàn)的答案,有針對性地進行點撥,借此實現(xiàn)師生互動,使學生能有針對性地彌補認知不足,并在觀察中找到點、線、面的變化,實現(xiàn)對所學的理解。
三、提出學習任務(wù),小組合作交流
課堂互動,不單單是教師和學生的互動,還是學生和學生的互動。學生和學生的互動,不但可以凸顯出學生的學習主體性,還可以進一步地增強課堂互動效果,提升課堂教學效果。學生和學生進行互動,是以小組合作學習為基礎(chǔ)的。所以,在組織小學美術(shù)課堂互動教學的時候,筆者分析教學內(nèi)容,將其設(shè)定為學習任務(wù),根據(jù)教學需要,將學習任務(wù)呈現(xiàn)給學生們,驅(qū)動他們走進小組中合作交流,自然而然地實現(xiàn)生生互動,增強課堂活力。同時,借助生生互動,碰撞思維,理解所學內(nèi)容,提高課堂學習效果。
四、組織實踐活動,創(chuàng)作美術(shù)作品
美術(shù)是具有綜合性的學科。在參與美術(shù)課堂教學活動的過程中,學生們不僅要學習基礎(chǔ)的美術(shù)知識,掌握基本的美術(shù)技巧和方法,還要對所掌握的內(nèi)容進行靈活地應(yīng)用,增強技能水平,從而提升學習效果。通過與教師和其他學生一次次互動,學生們掌握了美術(shù)知識和美術(shù)技巧、方法。立足學生的學習所得,教師要順其自然地創(chuàng)設(shè)實踐活動,驅(qū)動學生們靈活地應(yīng)用所學,自主創(chuàng)作,實現(xiàn)學以致用,同時實現(xiàn)與作品的互動,提升美術(shù)學習水平。
總而言之,在實施小學美術(shù)教學的時候,教師要把握互動教學帶給美術(shù)教學的變化,依托日常教學,應(yīng)用多樣的策略,利用多變課堂,創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、展現(xiàn)任務(wù)、組織實踐等,驅(qū)動學生進行多元互動,使學生成為學習美術(shù)的主體,同時通過發(fā)揮主觀能動性,獲取美術(shù)知識,鍛煉美術(shù)能力,提升美術(shù)課堂的學習效果。
參考文獻
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