楊燕琴

◆摘? 要：隨著當(dāng)前素質(zhì)化時(shí)代數(shù)學(xué)課改的推行，給教育教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，也需要對(duì)其抽象能力和推理能力不斷的培養(yǎng)。這樣才能夠進(jìn)一步的讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本文圍繞著思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維敏捷度。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí)階段;教學(xué)方法

在素質(zhì)化教育背景下教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量提升成為教師教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，因數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中隨著前期數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷積累。到了高年級(jí)階段，為了幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要對(duì)相關(guān)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，這樣可以幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)中理清思路、抓住重點(diǎn)，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最好的老師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，因此在高年級(jí)階段，隨著學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的增多，老師們需要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論和日常生活緊密聯(lián)系。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師不僅可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容形象的展示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)化的內(nèi)容能夠加深印象，并且不同思維導(dǎo)圖的形狀不同，可在學(xué)生好奇心的驅(qū)使下，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)和生活有更緊密的聯(lián)系[1]。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，在日常小朋友們過(guò)生日的時(shí)候都會(huì)吃到生日蛋糕，一個(gè)生日蛋糕要分給很多小朋友在這個(gè)過(guò)程中就涉及到了分?jǐn)?shù)的含義，老師可以詢問(wèn)學(xué)生：“小明過(guò)生日的時(shí)候，媽媽買了一個(gè)蛋糕，來(lái)了七個(gè)小朋友，請(qǐng)問(wèn)每個(gè)人可以分到多少？”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生好奇，接著通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)分?jǐn)?shù)有了一定的認(rèn)知，學(xué)習(xí)到的分?jǐn)?shù)之后就會(huì)了解到除法，然后進(jìn)一步的對(duì)分?jǐn)?shù)的具體意義、基本性質(zhì)和通分約分展開相關(guān)描述，幫助小學(xué)生有全面的認(rèn)知。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生理解概念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的抽象思考能力、邏輯思維能力的要求比較高，而小學(xué)數(shù)學(xué)則是為學(xué)生打基礎(chǔ)的過(guò)程，對(duì)于高年級(jí)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)只是越來(lái)越難，學(xué)生們對(duì)內(nèi)容的理解能力有限，這時(shí)候就需要教師借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)[2]。

例如小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版五年級(jí)下冊(cè)《確定位置》的內(nèi)容學(xué)習(xí)中位置概念，小學(xué)生們理解起來(lái)比較難，位置作為一個(gè)較為抽象的概念，日常學(xué)生們雖然都知道東南西北有四個(gè)方向，然而在具體生活應(yīng)用過(guò)程中，西北方、東北方、東南方和西南方的理解還是存在很多問(wèn)題的。面對(duì)這樣的情況，老師們就需要在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生有一個(gè)更深刻的了解，圍繞著未知的辨認(rèn)方法，位置的方向以及相對(duì)位置、維度和空間概念等描述，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)位置有一個(gè)更加明確的了解，這樣才能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)聯(lián)系到自己的生活。就像圖一：確定位置的思維導(dǎo)圖。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生歸納總結(jié)能力

數(shù)學(xué)學(xué)科與人們的生活緊密相關(guān)，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)比較零散，在具體學(xué)習(xí)期間，需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，將相似的內(nèi)容歸為一類，可提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和掌握。但數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生年齡的增加，學(xué)習(xí)的難度也逐漸增加，需要學(xué)生掌握一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶[3]。

在與圖形相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)期間，圖形之間具有非常強(qiáng)的相似性，教師可采用思維導(dǎo)圖，將相似的圖形進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版六年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)》的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，在學(xué)生們?nèi)昙?jí)階段，就已經(jīng)學(xué)習(xí)到了圖形的運(yùn)動(dòng)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，在六年級(jí)階段圖形運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中主要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)。在課堂老師講解之后，可以聯(lián)系前面學(xué)習(xí)到的軸對(duì)稱平移等運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行統(tǒng)一的匯總。與此同時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行舉一反三，比如：聯(lián)系三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的圖形的運(yùn)動(dòng)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，教師可指導(dǎo)學(xué)生自己畫思維導(dǎo)圖，學(xué)生自己動(dòng)手畫思維導(dǎo)圖，也是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的一種回顧，可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)宏觀的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)全文，在當(dāng)前隨著素質(zhì)化教育和新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的綜合能力有了高的要求，因此老師們要靈活應(yīng)用多種方法展開教學(xué)。到了小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越復(fù)雜，內(nèi)容越來(lái)越來(lái)，迫切需要一種有效的方法，幫助自己有效學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生對(duì)復(fù)雜數(shù)學(xué)概念的理解，最終讓學(xué)生掌握這種有效的總結(jié)方法，不斷提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃丁洲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（03）：287-288.

[2]羅慶望.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].名師在線，2021（04）：46-47.

[3]高峰.建構(gòu)知識(shí)體系? 培養(yǎng)思維能力——思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（09）：90-91.