葉媛媛

◆摘? 要：近年來(lái)，國(guó)家大力提倡勞動(dòng)教育，許多學(xué)校都大力開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。本班級(jí)也開(kāi)辟了土地，進(jìn)行田園種植。學(xué)生親歷播種、開(kāi)花、結(jié)果的過(guò)程，感受勞動(dòng)的快樂(lè)。教師引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷訴諸于筆下，豐富習(xí)作素材，提高習(xí)作能力。批改習(xí)作后發(fā)現(xiàn)，教師可以尋求一條學(xué)生自我批改的新路徑。

◆關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;自我批改;習(xí)作教學(xué)

一、由教師講評(píng)走向?qū)W生點(diǎn)評(píng)

在家常課中，習(xí)作講評(píng)課時(shí)常消失不見(jiàn)。一方面由于教師的不重視，另一方面由于課時(shí)安排多，教師不舍得花時(shí)間。其實(shí)，孩子樂(lè)于閱讀、交流、評(píng)議同伴的作文，這會(huì)給他們帶來(lái)新鮮感與真實(shí)感。因此，教師要注重作文的講評(píng)。在習(xí)作講評(píng)課上，教師可以選擇一到兩個(gè)孩子的習(xí)作進(jìn)行精講。精講時(shí)，出示本課的習(xí)作目標(biāo)和修改符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)像教師一樣對(duì)照著目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改。在講評(píng)過(guò)程中，要增強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑、思考和修改的過(guò)程。

二、由教師批改走向?qū)W生批改

學(xué)習(xí)互改作文文，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，這也是提高寫(xiě)作水平的方法之一。但是在學(xué)習(xí)互改作文之前，要明確統(tǒng)一批改符號(hào)、統(tǒng)一批改的標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)“尺度不一”的情況。

1.借助批改符號(hào)改錯(cuò)點(diǎn)。

自我批改要求學(xué)生默讀習(xí)作，用正確的批改符號(hào)改文章的錯(cuò)別字、病句和錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)，使語(yǔ)句通順連貫。學(xué)生正確使用修改符號(hào)進(jìn)行修改，不僅提高了修改病句的能力，也促進(jìn)了其閱讀能力的提高。

2.借助閱讀批注找亮點(diǎn)。

自我批改要求指導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)閱讀批注向習(xí)作批注過(guò)渡。一篇習(xí)作對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)就是一篇閱讀理解，寫(xiě)閱讀批注的方法可以遷移到寫(xiě)習(xí)作批注中來(lái)。如：從這個(gè)標(biāo)點(diǎn)，我感受到了（? ?）;某個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了（? ），讓我感受到了（? ）;這句話用了（? ?）手法，讓我感覺(jué)到（? ）。批改者從他人的習(xí)作中，習(xí)得一些好詞好句或者一些寫(xiě)作手法，這既是批改的過(guò)程，也是一個(gè)積累和內(nèi)化的過(guò)程。

3.借助習(xí)作目標(biāo)找“批改點(diǎn)”。

我們時(shí)?？匆?jiàn)這樣的總批：如果你把這個(gè)比喻寫(xiě)清楚就更好了;如果把這句話寫(xiě)得生動(dòng)形象些就更好了;如果再加上一些好詞好句就更好了。這樣的評(píng)語(yǔ)十分寬泛且無(wú)操縱性。這樣的“無(wú)用功”教師無(wú)需再做，因?yàn)閷?duì)于提高學(xué)生的習(xí)作力毫無(wú)幫助。教學(xué)目標(biāo)就是一個(gè)指揮棒，指揮棒往哪個(gè)方向，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)就應(yīng)該往哪個(gè)方向。因此，筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該向習(xí)作目標(biāo)借“批改點(diǎn)”。請(qǐng)看下面的《勞動(dòng)我最行》的“習(xí)作評(píng)價(jià)表”。這篇文章是學(xué)生在翻土、播種之后，筆者要求學(xué)生寫(xiě)的循環(huán)日記。

借助表格能清楚直觀地展示本篇習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)或者學(xué)生批改的依據(jù)。這也是衡量習(xí)作質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)照著幾個(gè)目標(biāo)進(jìn)行打勾評(píng)價(jià)，習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)一目了然。最后學(xué)生的總評(píng)圍繞著習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行，可以寫(xiě)下不足之處，也可以寫(xiě)下自己的批改收獲。

4.借助習(xí)作經(jīng)驗(yàn)找“提升點(diǎn)”。

由教師批改走向?qū)W生批改并不代表全程都要學(xué)生修改習(xí)作。教師有著豐富寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，能更加清晰敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的長(zhǎng)處和不足。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導(dǎo)的位置上。教師的修改必須在學(xué)生互改的基礎(chǔ)上進(jìn)行，了解學(xué)生具體的互改的相關(guān)信息，以及學(xué)生批改能力。在實(shí)施批改過(guò)程中，教師要圍繞著習(xí)作目標(biāo)進(jìn)一步進(jìn)行二次修改，尋找作文的“提升點(diǎn)”。要求突出重點(diǎn)，有針對(duì)性，不求面面俱到。做到短時(shí)高效，事半功倍。

作文是真實(shí)生活的再現(xiàn)，是學(xué)生真情實(shí)感的自然流露，凝聚了學(xué)生創(chuàng)作的汗水和心血，學(xué)生的每一篇用心的作文都應(yīng)該得到教師的肯定和賞識(shí)。教師要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生的習(xí)作。但是，如果一味地夸贊也會(huì)適得其反，讓學(xué)生處在“怎樣寫(xiě)都很好”的迷惑中。如學(xué)生寫(xiě)《秋天的落葉》一文，缺少了落葉的動(dòng)態(tài)美。這里教師可以進(jìn)行旁批：樹(shù)葉掉落是什么樣的？發(fā)揮想象，補(bǔ)充一段，寫(xiě)出其動(dòng)態(tài)美。若學(xué)生過(guò)渡生硬，教師可以旁批：此處過(guò)渡較生硬，建議這樣開(kāi)頭：落葉紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來(lái)，我撿起一片落葉仔細(xì)地端詳起來(lái)。如果你想到了其他的過(guò)渡方式，記得寫(xiě)在旁邊喔！筆者認(rèn)為個(gè)別細(xì)節(jié)之處，若學(xué)生能力暫時(shí)達(dá)不到，教師可以直接選擇直接告訴學(xué)生。

其實(shí)，習(xí)作教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不宜操之過(guò)急。那些沒(méi)能學(xué)好作文的孩子，其實(shí)都不缺少寫(xiě)好作文的先決條件，而是在寫(xiě)作文的過(guò)程中，逐步喪失了寫(xiě)好作文的信心。教師要善于鼓勵(lì)兒童多實(shí)踐、多觀察、多表達(dá)，在實(shí)踐中感悟、記錄，寫(xiě)出富有個(gè)性的作文;要善于尊重每個(gè)兒童獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)形式和寫(xiě)作風(fēng)格;要善于引領(lǐng)和點(diǎn)撥，帶領(lǐng)兒童一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)地往前走，逐步提高習(xí)作能力。勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中有話可說(shuō)，有情可表;自我批改將教師從繁忙的作文批改中解放了出來(lái)，讓兒童參與了作文批改，這不失為一條通往習(xí)作教學(xué)的“最佳路徑”。