趙慧敏

◆摘? 要：隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育管理，把教育管理的關(guān)注點(diǎn)，放在每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)上，本文主要論述了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展視角下，如何構(gòu)建高校的教學(xué)管理模式。

◆關(guān)鍵詞：個(gè)性化;高校;教學(xué)管理

社會(huì)形勢(shì)的變革，對(duì)人才的需求越來(lái)越高、精、專，而人才的培養(yǎng)模式，也需要從傳統(tǒng)的粗放式培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)化管理，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在人們生活中的廣泛運(yùn)用，教育領(lǐng)域也探索運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化管理，依托于智慧課堂的硬件設(shè)備，和大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育和管理。

一、個(gè)性化的人才培養(yǎng)路徑

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)路徑，主要是通過學(xué)科專業(yè)的形式進(jìn)行人才培養(yǎng)，主要的通道是學(xué)科門類，具體的路徑是專業(yè)知識(shí)，學(xué)生自主選擇學(xué)科和專業(yè)，一般一個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)專業(yè)研修，研修的時(shí)間為3到6年，在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)后，可以獲得學(xué)位證書和專業(yè)畢業(yè)證書，如果學(xué)生自身有拓展發(fā)展的意向和能力，也可以通過輔修專業(yè)的形式，進(jìn)行輔修課程的學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)后，也可以獲得相應(yīng)的雙學(xué)士學(xué)位。

但是近些年隨著社會(huì)形勢(shì)的變化，教育界對(duì)于通識(shí)人才教育和專業(yè)人才教育兩種人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的論證，對(duì)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向和精準(zhǔn)定位進(jìn)行了深入的探究，在筆者看來(lái)，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展才是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的，符合社會(huì)發(fā)展形式的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該在通識(shí)人才教育和專業(yè)人才教育的基礎(chǔ)上，對(duì)人才發(fā)展的路徑進(jìn)行明確并優(yōu)化，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供教育保障。

具體的實(shí)施過程中，可以在結(jié)合目前實(shí)行的“大類招生”模式，把原來(lái)的專業(yè)招生，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科門類招生，然后統(tǒng)一對(duì)學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行1到2年的通識(shí)教育，在通識(shí)教育中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘，然后再依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化需求，選擇適合自身發(fā)展需求的專業(yè)，從而促進(jìn)人才的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)路徑的優(yōu)化。這種優(yōu)化路徑，不僅僅是簡(jiǎn)單的把專業(yè)選擇延后，而是使學(xué)生的成長(zhǎng)路徑更加寬廣，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了可能性，學(xué)生在通識(shí)教育中，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活有了充分的了解，對(duì)學(xué)科專業(yè)的分類有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合自身的個(gè)性化特征和個(gè)性化需求，在眾多的發(fā)展路徑中，選擇最切合自身需求的路徑，實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化成長(zhǎng)。

二、個(gè)性化的教育管理模式

教育管理有著很強(qiáng)的系統(tǒng)性，各個(gè)環(huán)節(jié)間相互關(guān)聯(lián)、相互影響，從表面上看，教育管理是對(duì)各種教學(xué)事項(xiàng)的管理，但其本質(zhì)是關(guān)注師生群體，因此高校的教學(xué)管理工作，絕不能只停留在各種具體的教學(xué)管理事項(xiàng)，而是落腳于對(duì)每個(gè)師生的管理和服務(wù)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的主要是任課教師、輔導(dǎo)員、同學(xué)和畢業(yè)論文導(dǎo)師，每個(gè)學(xué)生接觸到的主體，都會(huì)形成相應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)，產(chǎn)生相應(yīng)的社會(huì)影響，形成了課堂教學(xué)、第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)訓(xùn)練等，這些活動(dòng)都對(duì)學(xué)生的發(fā)展、個(gè)性的塑造起到了重要的影響作用，因此在學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的影響和引導(dǎo)。

具體的教育管理模式，可以通過“雙導(dǎo)師制”的教育管理模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，從大一剛?cè)雽W(xué)，就為每個(gè)班級(jí)配備屬于自己班級(jí)的輔導(dǎo)員與專任教師，輔導(dǎo)員主要關(guān)注學(xué)生的心智成長(zhǎng)、思想動(dòng)態(tài)、就業(yè)發(fā)展等方面管理內(nèi)容，而專任教師主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和專業(yè)知識(shí)水平，這種教育管理模式，可以解決以往教育中，輔導(dǎo)員欠缺專業(yè)能力，而畢業(yè)論文導(dǎo)師介入較晚，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的路徑不暢現(xiàn)象，還可以通過明確的分工，對(duì)輔導(dǎo)員和專任教師進(jìn)行明確的分工，把其對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行聚焦，從而拓寬教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注角度和深度，便于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

三、個(gè)性化的人才發(fā)展方向

對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化管理，通過教學(xué)秘書，建立學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)檔案，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教學(xué)秘書在教學(xué)管理中發(fā)揮著紐帶的作用，使學(xué)生和教師更好的連接在一起，這種連接并不是機(jī)械的上傳下達(dá)教學(xué)管理的思想與事務(wù)，也不是單純?yōu)榻處熑后w提供服務(wù)，其最主要的作用是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征進(jìn)行記錄，從而實(shí)現(xiàn)全員育人的思想理念。

學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的過程中，在不斷的知識(shí)積累和能力提升中，會(huì)表現(xiàn)出某方面的發(fā)展特長(zhǎng)和興趣，或者是對(duì)某一學(xué)科有著較為濃厚的興趣，或者是對(duì)某些專業(yè)前沿表現(xiàn)出關(guān)注，或者是有著出國(guó)發(fā)展的意向，或者是對(duì)職業(yè)發(fā)展有著明確的訴求等，這時(shí)對(duì)學(xué)生教育就不能再按照統(tǒng)一的模式開展，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方向進(jìn)行引導(dǎo)和延伸，依托于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)千人千面的培養(yǎng)模式，這時(shí)就需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行關(guān)注，并通過個(gè)性化的成長(zhǎng)檔案，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方向進(jìn)行記錄，并把個(gè)性化的成長(zhǎng)檔案分享給學(xué)術(shù)導(dǎo)師、班主任、專任教師、輔導(dǎo)員等各個(gè)教育部門，然后整合各部門的教育力量，形成合力實(shí)現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

在個(gè)性化發(fā)展視角下，高校的教學(xué)管理模式要進(jìn)行創(chuàng)新，通過人才培養(yǎng)路徑、教育管理模式，以及人才發(fā)展方向的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

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