康建功

[摘 要] 通過梳理文獻資料及總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗，分析并總結(jié)出目前我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)面臨的一些普遍性問題。為解決此類問題并提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出以完成項目為培養(yǎng)主線，以師徒制為培養(yǎng)模式，以工程管理專業(yè)為依托的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式實踐。實踐結(jié)果顯示，該培養(yǎng)模式有助于明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性，有助于加強課程之間的銜接性，有助于提高教師授課的時效性，有助于提高學(xué)生知識與能力的承接性，同時也有助于專業(yè)建設(shè)的完整性。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng);人才培養(yǎng)模式;師徒制;項目制

[中圖分類號]G642? ?[文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 06-0011-03

一、引言

2017年，教育部印發(fā)了《關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》（以下簡稱《意見》），以人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ)，將我國高等教育分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三類，確立了應(yīng)用型高校在我國高等教育體系中的地位。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式對目前我國高等教育體系而言是新生事物，即不能套用原來本科精英教育的培養(yǎng)模式，也不能照搬職業(yè)教育的培養(yǎng)模式。如何提升應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)質(zhì)量，找出適合當(dāng)下經(jīng)濟形勢的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式是高等教育面臨的一個重大課題。

《意見》不僅確立應(yīng)用型高校的地位，還對應(yīng)用型高校職能進行了界定：人才培養(yǎng)方面，主要培養(yǎng)從事服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展本科以上層次應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才及其培養(yǎng)模式是近幾年的新生事物，學(xué)界在其重要性、理念、路徑和模式本身等進行積極探索。

在我國，近年來對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)進行一定的探索。孫衛(wèi)東（2019）指出培養(yǎng)更多社會需要的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為民辦本科高校的當(dāng)務(wù)之急。陳濤（2018）、周樹銀（2019）等研究也顯示四年制應(yīng)用型專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的研究勢在必行。張文宣（2019）認為應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念應(yīng)該符合OBE理念（Outcome-based Education）或“成果導(dǎo)向教育”。安達等（2019）認為應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該遵守CDIO倡導(dǎo)“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”理念，以“學(xué)生為主的培養(yǎng)理念”。喬秀麗（2019）提倡的“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式，還有“政、校、企”三方聯(lián)合的培養(yǎng)模式。陳永樂（2019）將“現(xiàn)代學(xué)徒制”視為一種人才培養(yǎng)模式，而李雪（2019）把校企合作視為一種人才培養(yǎng)模式，黃金俠（2019）則認為“校企合作”“教師隊伍建設(shè)”及“課程體系”構(gòu)成人才培養(yǎng)模式。

國外應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)典型代表為德國。德國高校主要以應(yīng)用型大學(xué)為主的“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是除綜合大學(xué)之外的第二大高等教育培養(yǎng)模式，是“德國工程師培養(yǎng)的搖籃”，被譽為二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”，德國科學(xué)委員會稱之為“現(xiàn)代工業(yè)社會的高等學(xué)府”。2016年的統(tǒng)計顯示，德國各類高等院校共有445所，其中應(yīng)用科學(xué)大學(xué)264所，占德國高?？倲?shù)的59.3%。其培養(yǎng)目標(biāo)是對學(xué)生進行必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)實踐訓(xùn)練，使其成為在某領(lǐng)域具有獨立從事職業(yè)活動的高層次應(yīng)用型人才。這種人才培養(yǎng)模式被稱為“雙元制培養(yǎng)模式”。德國雙元制人才培養(yǎng)模式是以政府為主導(dǎo)，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同參與的人才培養(yǎng)模式。

綜上所述，雖然國外有德國成熟的經(jīng)驗可供借鑒，國內(nèi)也有相關(guān)文件作為指導(dǎo)，但應(yīng)用型本科在我國還是一個新生事物。各種不同的意見與看法層出不窮，這也就意味著我國應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式目前處于初級探索階段，需要更多的實踐與研究。

二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵主要有以下四個方面：培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格;為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程;為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度;與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。如果以簡化的公式表示，即：目標(biāo)+過程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學(xué)方式和方法）。對于前3個含義目前國家有關(guān)部門已經(jīng)做出了相應(yīng)的部署與政策解讀。這是教師層面不能解決的問題。教師層面可以解決的就只有第4個內(nèi)容。即教學(xué)方式、方法與手段。除此之外，在制定培養(yǎng)目標(biāo)過程中教師也有一定的參與度。因此，本文僅從培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)方式兩個方面進行闡述。

應(yīng)用型本科在我國是剛剛出現(xiàn)的一種新型培養(yǎng)模式，認識并掌握新生事物是有個過程的。因此，對于很多高校來說應(yīng)用型本科培養(yǎng)是一個新生事物，認識和掌握這個新生事物需要一定的時間。筆者結(jié)合自己教學(xué)過程中的體會及查閱相關(guān)文獻資料，通過分析總結(jié)出目前我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)主要存在以下幾個方面的問題。

（一）應(yīng)用型專業(yè)特色不明顯

國家將應(yīng)用型本科從普通本科單列出來，主要是想通過應(yīng)用型本科培養(yǎng)工程師，直接可以用于工程人才或某一方面的專業(yè)人才，并非科研人才。但基于普通本科轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科的大部分院校僅僅停留在培養(yǎng)目標(biāo)書面文字的改變，教師授課方式、培養(yǎng)方式都沒有體現(xiàn)出國家對應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)要求。“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象與國家要求的戰(zhàn)略目標(biāo)相去甚遠。從而導(dǎo)致應(yīng)用型本科的應(yīng)用型特色不明顯。同時，由于我國經(jīng)濟發(fā)展地區(qū)的不平衡，導(dǎo)致各個地方對應(yīng)用型人才需求差異較大，人才需求與人才培養(yǎng)脫節(jié)，培養(yǎng)不能無縫對接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的大背景。

（二）學(xué)生實踐能力不強

應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)工程師，技術(shù)工人等此類人才。他們不僅需要掌握扎實的理論功底，同時也需要掌握知識如何在實際工程中的應(yīng)用技能。這是他們與普通本科培養(yǎng)目標(biāo)的不同之處。通過分析德國的“雙元制”培養(yǎng)模式可知，學(xué)生是工廠提前定制的，即學(xué)生是工廠計劃畢業(yè)后需要的人力資源，而且是對口的資源。理論課程結(jié)束后，學(xué)生被直接安排在工廠相應(yīng)的崗位進行提前實習(xí)與學(xué)習(xí)，并有相應(yīng)工作崗位老師帶。這種培養(yǎng)模式有點像我國的定向培養(yǎng)生。但目前我國大部分從普通本科轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型高校缺少相應(yīng)的配套工廠與相應(yīng)的實驗室，更不用說相應(yīng)的崗位和老師手把手教的這種機會。雖然開設(shè)一些實訓(xùn)課程，但距離實際工程應(yīng)用還有比較大的差距。學(xué)生實踐能力不能滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求。

（三）課程之間銜接不緊密

應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其一定非常注重各個課程之間聯(lián)合應(yīng)用，而非各個學(xué)科課程的單獨知識掌握情況，當(dāng)然單獨掌握也是比較重要的。但基于普通本科培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型本科大部分還是基于普通本科的培養(yǎng)思路，課程之間沒有形成完整的銜接與應(yīng)用綜合設(shè)計。這對應(yīng)用型本科培養(yǎng)也是個比較致命的傷害。而自己完成這種知識之間的聯(lián)系和應(yīng)用，對于基礎(chǔ)知識較弱、融匯能力較差的應(yīng)用型本科學(xué)生來說是有一定困難的。

（四）課本知識相對陳舊

由于實際工程一般都是緊跟科技的發(fā)展與政策導(dǎo)向。但教材的出版是有周期性的，很多現(xiàn)實工程中已經(jīng)應(yīng)用比較多的技術(shù)及知識在課本中并不及時體現(xiàn)。這導(dǎo)致應(yīng)用型本科培養(yǎng)成果與預(yù)期也有比較大的差異。如建筑學(xué)課程的內(nèi)容中，砌體結(jié)構(gòu)在現(xiàn)代社會建設(shè)的比例非常低，但在教材內(nèi)容中，占了很大的比例，降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量的時效性。如建筑學(xué)這門課程中，里面涉及大量的砌體結(jié)構(gòu)的知識，但這種結(jié)構(gòu)類型在現(xiàn)代建筑中基本被邊緣化了。這也是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中需要解決的問題之一。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確

與一流的普通大學(xué)相比，應(yīng)用型本科院校的大部分學(xué)生入學(xué)考試成績偏低，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是特別良好，學(xué)習(xí)目的性也不太明確。加上應(yīng)用型培養(yǎng)本身存在的定位問題，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、自己的定位、將來的工作前景等均不是特別清楚。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也是應(yīng)用型本科培養(yǎng)亟待解決的問題之一。

（六）學(xué)生核心競爭力不具優(yōu)勢

應(yīng)用型本科與普通本科的主要差異是工程實際動手能力，而與專科比是具有更深厚的理論功底。但目前應(yīng)用型本科培養(yǎng)的學(xué)生是理論功底和普通本科相比較弱，而實際操作能力弱于專科培養(yǎng)的人才。這樣導(dǎo)致學(xué)生的核心競爭力不具優(yōu)勢。這也是應(yīng)用型本科需要解決的重大問題之一。

（七）教師教學(xué)能力未滿足應(yīng)用型本科培養(yǎng)要求

要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師首先必須具有相應(yīng)的工作經(jīng)驗與應(yīng)用知識的能力。但目前高校的師資隊伍大部分是畢業(yè)后直接進入高校的，沒有經(jīng)過工作的歷練與打磨。這樣教師也不知道工作中需要什么樣的知識和能力，同樣也不知道學(xué)生應(yīng)該掌握什么樣的知識和能力。這也嚴重制約應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中存在問題的解決措施

為解決應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中存在以上七方面的問題，項目組開展了“基于項目與師徒制培養(yǎng)模式”的研究與實踐工作。

以“工程管理專業(yè)”為例，從工程實際中的各個職業(yè)需求出發(fā)，重新梳理了培養(yǎng)方案與課程設(shè)置。以一個實際工程項目為載體，課程設(shè)置圍繞工程項目從初期策劃到最后的運維整個過程進行設(shè)置。課程設(shè)置在注重理論基礎(chǔ)上，更加強調(diào)了知識的系統(tǒng)化、知識之間的協(xié)調(diào)性和知識應(yīng)用中的舉一反三能力。在此基礎(chǔ)上，遵從自愿及選拔想結(jié)合的原則，選取一部分同學(xué)組成專業(yè)比賽組、科研小團隊、創(chuàng)新小組等進行分類培養(yǎng)實踐。這些小組培養(yǎng)均是基于完成項目為培養(yǎng)主線，通過教師的手把手教、撰寫操作實訓(xùn)指導(dǎo)手冊、錄制指導(dǎo)視頻、模擬實際工程施工現(xiàn)場與校外合作聯(lián)合培訓(xùn)等師徒制式培養(yǎng)模式，取得不錯的效果。

（一）以項目完成為目標(biāo)的培養(yǎng)模式解決培養(yǎng)特色問題

以工程管理專業(yè)為例，借鑒德國“雙元制”培養(yǎng)模式。首先梳理學(xué)生以后可能從事的職位可能，以工程項目建設(shè)為主線，將可能從事的職業(yè)需求的能力與理論課程進行對接，將理論課程重構(gòu)。圍繞項目建設(shè)的整個過程進行課程設(shè)置，以完成項目建設(shè)為目的對理論知識進行重構(gòu)。具體操作是以某一具體的工程建設(shè)實例作為理論學(xué)習(xí)的依托貫穿整個培養(yǎng)過程。學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是掌握理論，同時需要完成工程項目任務(wù)。教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)非常明確，不僅需要把知識理解清楚，還要把知識的應(yīng)用掌握透徹。這樣培養(yǎng)的學(xué)生目標(biāo)明確，特色鮮明。

（二）以師徒制的培養(yǎng)方式解決學(xué)生實踐能力不強問題

完成項目需要學(xué)生動手能力，尤其是剛接觸專業(yè)課的同學(xué)，在缺乏自信心的基礎(chǔ)上，他們完成項目的動手能力是非常弱的。如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生完成項目困難重重，這樣會導(dǎo)致學(xué)生有畏難情緒。從而影響培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的達成。因此，需要配以師徒制的培養(yǎng)方法，采用手把手教、撰寫操作實訓(xùn)指導(dǎo)手冊、錄制指導(dǎo)視頻、模擬實際工程施工現(xiàn)場與校外合作聯(lián)合培訓(xùn)等師徒制式培養(yǎng)模式。把復(fù)雜的項目動手能力變成分解的一步一步簡單的重復(fù)動作，只要愿意花時間學(xué)習(xí)就可以掌握。同時老師還可以隨時對學(xué)生的問題進行在線或者現(xiàn)場解答。這樣學(xué)生的實踐動手能力在潛移默化的過程中得以培養(yǎng)與提高。

（三）以完成項目的模塊化知識重構(gòu)打通各科知識之間壁壘

要想完成一個項目，必須是各科知識的組合與重構(gòu)，教師需要了解本門課程在項目完成中的作用及地位，以及前后知識的銜接問題。這樣在備課的時候就不僅僅考慮知識的灌輸問題，而知識的重構(gòu)與應(yīng)用。教師關(guān)注點從知識本身變成項目完成，站位已經(jīng)提高，對學(xué)生和老師對知識的理解和掌握都是一種全新的境界，從而打通知識之間壁壘，使得教師與學(xué)生對知識都會從整體角度考慮他的地位和作用。從而改善學(xué)生掌握知識的一知半解和應(yīng)用的困難等問題。

（四）以工程應(yīng)用前沿知識作為課本知識的有益補充

采用項目及師徒制培養(yǎng)模式，由于實際工程要緊跟現(xiàn)行規(guī)范及工程應(yīng)用動態(tài)及技術(shù)更新，因此，可以及時更新課本相關(guān)陳舊的知識系統(tǒng)，把握知識更新脈搏，時刻處于時代與工程技術(shù)前沿，滿足社會對應(yīng)用型本科培養(yǎng)要求。

（五）以完成項目任務(wù)為目的的學(xué)習(xí)用來解決學(xué)習(xí)目的性不明確的問題

平時學(xué)生學(xué)習(xí)的主要問題是不知道該知識如何應(yīng)用，有什么用處，以后能不能用，可不可以養(yǎng)家糊口。因為常規(guī)的知識傳授是沒有應(yīng)用為背景的理論教學(xué)。而以完成項目為目的的教學(xué)模式學(xué)生的目標(biāo)是非常明確的。學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣均得到大大提高。因為他們能深刻體會到知識的作用，以及掌握知識解決問題的快樂。

（六）以完整的項目制培養(yǎng)解決學(xué)生核心競爭力不具優(yōu)勢問題

應(yīng)用型本專科與普通本科的主要差異是工程實際動手能力而非理論功底，因此，該成果有利于解決應(yīng)用型本科與普通本科的同質(zhì)性問題，提高應(yīng)用型本科畢業(yè)生的核心競爭力。做到畢業(yè)就能入職工作，不需要經(jīng)過崗前培訓(xùn)階段，減少用人單位的人力成本。

（七）以教促學(xué)提高教師掌握及應(yīng)用知識能力

為完成項目，不僅學(xué)生需要認真學(xué)習(xí)，教師的學(xué)習(xí)壓力也是非常大的。在教學(xué)中如果教師自己都不知道如何完成，那么如何教授學(xué)生完成項目呢？這種培養(yǎng)模式會提高教師知識面及知識的應(yīng)用水平，以教促學(xué)。提高教師自己的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力及知識融會貫通能力。從而達到應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)要求的師資水平。

綜上，運用“基于項目的師徒制培養(yǎng)模式”是一種適應(yīng)于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的培養(yǎng)模式，通過它可以解決目前應(yīng)用型本科培養(yǎng)面臨的關(guān)鍵問題，是一種解決應(yīng)用型本科培養(yǎng)的有效模式，也是適應(yīng)中國特色應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的培養(yǎng)模式。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）