宋芳

摘要：現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求呈現(xiàn)出多元化的趨勢，而職業(yè)院校學(xué)生普遍存在專業(yè)學(xué)習(xí)不扎實、就業(yè)前景不樂觀等現(xiàn)象?！皫熗街啤比瞬排囵B(yǎng)的實施，將有助于職業(yè)院校更好的適應(yīng)社會的需求，有助于學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需要。

關(guān)鍵詞：“師徒制”；人才培養(yǎng)；職業(yè)教育；實踐教學(xué)

中國人有尊師重教的傳統(tǒng)，中國人的“教學(xué)”歷來有濃厚的“師徒情結(jié)”。中國文化和技藝的傳承在很長時期內(nèi)主要依賴于古老的師徒制。將傳統(tǒng)的師徒制應(yīng)用到職業(yè)教育中去，形成現(xiàn)代師徒制，是適應(yīng)工業(yè)化大生產(chǎn)特別是現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的一種新型人才培養(yǎng)制度?，F(xiàn)代師徒制將社會行業(yè)特點與職業(yè)教育教學(xué)模式相結(jié)合并進(jìn)行創(chuàng)新，其特色是校企聯(lián)合為辦學(xué)主體，教師和學(xué)生都是雙重身份，工學(xué)交替，以“知識+技能”構(gòu)成整個教學(xué)體系，實現(xiàn)企業(yè)崗位需求與培養(yǎng)內(nèi)容的對接。

1職業(yè)院校實施現(xiàn)代“師徒制”人才培養(yǎng)模式的背景及意義

隨著職業(yè)院校近幾年的不斷擴(kuò)招，生源質(zhì)量在逐年下降，學(xué)生的厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，普遍存在專業(yè)學(xué)習(xí)不扎實、就業(yè)前景不樂觀等現(xiàn)象，缺少對未來職業(yè)生涯的合理規(guī)劃。職業(yè)院校必須徹底改變傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)形式，注重學(xué)生的興趣愛好，張揚學(xué)生個性特長，把學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)楹脤W(xué)?，F(xiàn)有的“院校式”人才培養(yǎng)模式屬于批量生產(chǎn)，無法實現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教沒有落到實處，對于學(xué)生的特點和個性差異關(guān)注不夠，每個學(xué)生的優(yōu)勢潛能沒有得到充分發(fā)展。課程是理論知識和技能的簡單疊加，一味強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識的重要性，實踐教學(xué)與評價流于形式。就業(yè)后隨訪不夠，針對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量和用人單位滿意度的社會調(diào)查甚少。

現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求呈現(xiàn)出多元化的趨勢，但在職業(yè)教育常規(guī)教學(xué)中很難實現(xiàn)學(xué)生自身的個性特點與行業(yè)發(fā)展需求的完美結(jié)合，將現(xiàn)代“師徒制”應(yīng)用于職業(yè)教育中，能夠使學(xué)生迅速的適應(yīng)企業(yè)的需要，實現(xiàn)學(xué)校與市場的無縫對接，課堂與崗位的完美融合。實現(xiàn)教學(xué)與市場一線接軌，教學(xué)環(huán)境即工作環(huán)境，克服了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的盲目性和自身特點的束縛性，打破了各個學(xué)習(xí)模塊的獨立性和分離性，強(qiáng)化了學(xué)生把握市場的能力，促成了生產(chǎn)技能、銷售技能和服務(wù)技能的綜合掌握和運用。將現(xiàn)代“師徒制”應(yīng)用于職業(yè)教育，能迅速增長學(xué)生的生產(chǎn)經(jīng)驗及勞動技能，改善教學(xué)生態(tài)，從而加快人才培養(yǎng)進(jìn)度，提高成才效度。將現(xiàn)代“師徒制”應(yīng)用于職業(yè)教育，能有效解決傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式存在的問題，提高教師、學(xué)生積極性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生技能素質(zhì)，使其畢業(yè)后能夠較好就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

2職業(yè)院校實施現(xiàn)代“師徒制”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵要素

傳統(tǒng)的師徒制雖然有其優(yōu)越性的一面，但是機(jī)械地強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的師徒制對于職業(yè)院校而言并不完全符合實際需求，職業(yè)院校畢竟不是企業(yè)，對于學(xué)生要有學(xué)制教育的要求。因此，借鑒其一對一教學(xué)的長處，依托職業(yè)院校自身的實力，借助網(wǎng)絡(luò)時代先進(jìn)的技術(shù)，不同的專業(yè)靈活運用自身的優(yōu)勢，創(chuàng)造具有自身特色的“師徒制”，以培養(yǎng)高級技能型人才是實施現(xiàn)代“師徒制”人才培養(yǎng)模式最終的、最根本的目的。

2.1校企雙主體的人才培養(yǎng)模式

實施現(xiàn)代“師徒制”，職業(yè)院校就要轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、注重理論化的教學(xué)觀，加強(qiáng)實際操作的培訓(xùn)，實現(xiàn)將企業(yè)的生產(chǎn)運營、實習(xí)實訓(xùn)、社會服務(wù)融于學(xué)校的專業(yè)教學(xué)。為了實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)要求同步，要圍繞企業(yè)活動重組教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮職業(yè)院校學(xué)生動手能力強(qiáng)的優(yōu)點，以實訓(xùn)操作帶動理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生利用較短的時間獲得必要的能力與必需的知識。在教學(xué)過程中，校企雙方共同參與教學(xué)、生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)等任務(wù)，實現(xiàn)共建教學(xué)課程、共享師資力量、共監(jiān)教學(xué)質(zhì)量、共擔(dān)學(xué)生就業(yè)。

2.2整體優(yōu)化的人才培養(yǎng)方案

校企雙方共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。在制定人才培養(yǎng)方案前期，要根據(jù)當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展趨勢，進(jìn)行人才需求調(diào)研，在企業(yè)、畢業(yè)生調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位任職要求、學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求、技能型人才成長規(guī)律和專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求，校企專家共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程體系。構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課程體系。

2.3靈活多樣的課程教學(xué)模式

現(xiàn)代“師徒制”教學(xué)，是在工學(xué)結(jié)合、課程項目化的原則上實施以“師父帶徒弟”的職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)形式，借助校企合作及社會資源優(yōu)勢，形成教師、師傅、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)角色復(fù)合，學(xué)生、學(xué)徒、員工角色合一的現(xiàn)代“師徒制”教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生既在做中學(xué)知識、學(xué)技術(shù)、學(xué)工藝，又在做中提高職業(yè)素質(zhì)。但是現(xiàn)代“師徒制”教學(xué)決不是與傳統(tǒng)教學(xué)相對立的，而是相互促進(jìn)的?！皫煾怠币陧椖窟M(jìn)行過程中或者在項目完成后，指導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)課程知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案中的課程知識點。建設(shè)和運用微課、視屏公開課、慕課等教學(xué)資源，不但可以彌補(bǔ)“師徒制”教學(xué)過程中，師傅不能給學(xué)生系統(tǒng)的講解知識點的缺陷，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4理實雙能的專業(yè)師資隊伍

現(xiàn)代“師徒制”的主體是“師傅”和“徒弟”，具有較高的職業(yè)道德水平和素質(zhì)、同時具有較高的理論水平和動手能力是對“師傅”的基本要求?！皫煾怠辈徽撌莵碜詫W(xué)校的專業(yè)教師，還是出自企業(yè)的能工巧匠，都應(yīng)是既能講課又能承擔(dān)實際工程項目的理實雙能型“雙師”?！半p師”并不僅僅是指具有講師資格和工程師資格，而是必須能在高校教學(xué)和企業(yè)工作中游刃有余。高校教師“師傅”，要在企業(yè)兼職；企業(yè)工程師“師傅”，要在高校授課。

2.5內(nèi)外互補(bǔ)的實訓(xùn)實習(xí)基地

實訓(xùn)實習(xí)基地是實施實踐訓(xùn)練的場所，是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位技術(shù)技能培訓(xùn)與鑒定的實訓(xùn)教學(xué)單位，是實施“師徒制”的物質(zhì)基礎(chǔ)。校內(nèi)實訓(xùn)基地可以學(xué)校自建，再與企業(yè)合作承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)；也可以引進(jìn)企業(yè)，建立真實的“校中廠”。校外實訓(xùn)基地可以通過簽訂校企合作協(xié)議、聯(lián)合辦班等形式，將“教室”搬到相關(guān)企業(yè)，實現(xiàn)“廠中?！?。

2.6客觀真實的質(zhì)量監(jiān)控評價

師徒制學(xué)員學(xué)習(xí)期滿后，采取綜合考評方式進(jìn)行評定。其中操作技能考核占40%，理論考試占30%，考察學(xué)生對知識和技能的掌握情況；勞動素養(yǎng)占20%，平時考勤占lO%，促進(jìn)學(xué)生了解并遵守行業(yè)的職業(yè)道德操守。通過多項考評形成學(xué)員的最終成績評定，這樣既能夠反映真實的教學(xué)效果，又可讓學(xué)生提前接觸企業(yè)考核形式。

3職業(yè)院校實施現(xiàn)代“師徒制”人才培養(yǎng)模式的效果分析

3.1將培養(yǎng)高端技能型專門人才落到實處

在“校中廠、廠中校”的環(huán)境中，“徒弟”在“師傅”的帶領(lǐng)下，參與完成了實際的生產(chǎn)項目，這讓學(xué)生對理實一體的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生較大的興趣，學(xué)習(xí)前目標(biāo)明確，任務(wù)完成有成就感；在“師傅”的言傳身教下，學(xué)生動手能力和職業(yè)素養(yǎng)有了大幅提高，能夠更加深刻的理解職業(yè)人如何做好本職工作，如何與人合作，如何去面對問題、解決問題。

3.2師資隊伍水平得到提高

現(xiàn)代“師徒制”的實施，教師作為師傅，要切實參與到企業(yè)的生產(chǎn)實踐中來，促進(jìn)了缺乏企業(yè)經(jīng)歷的專任教師更快的融入實踐，技術(shù)水平得到提高；師傅也是教師，要在實訓(xùn)過程或?qū)嵱?xùn)結(jié)束后將理論知識系統(tǒng)的傳授給學(xué)生，就要求教師不斷嘗試新的課程教學(xué)模式，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的能力。

3.3學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏

在現(xiàn)代師徒制的模式下，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間有實習(xí)工資，增加了經(jīng)濟(jì)收入；學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行綜合實踐，節(jié)省了學(xué)校設(shè)備的投入；企業(yè)在實習(xí)學(xué)生中擇優(yōu)留用，降低招聘、培訓(xùn)成本；學(xué)校按企業(yè)訂單培養(yǎng)人才，滿足企業(yè)對人才質(zhì)量的要求。在現(xiàn)代師徒制的模式下，學(xué)生提前實現(xiàn)了預(yù)就業(yè)，學(xué)校解決了相關(guān)教學(xué)資源不足的問題，企業(yè)得到了自己急需的人才，真正達(dá)到了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方受益的目的。