蔡娟 王紅梅

◆摘? 要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中經(jīng)常用到的是直覺思維，需要通過自身的生活經(jīng)驗完善對數(shù)學(xué)知識的認知。加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠讓數(shù)學(xué)更加貼近小學(xué)生生活，喚醒小學(xué)生的探索欲望，能夠讓小學(xué)生認識到數(shù)學(xué)在生活中的存在價值，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。本文將對生活化情境在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值進行探討，并提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化情境的開展策略，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化情境;開展;策略

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要圍繞小學(xué)生成長規(guī)律展開。小學(xué)生抽象思維能力尚未發(fā)展完善，需要借助于生活化的教學(xué)情境讓小學(xué)生產(chǎn)生直覺思維，降低數(shù)學(xué)知識的抽象性，從而幫助小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識加以理解和記憶。

一、生活化情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值

（一）有助于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

在過去很長一段時間了，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以知識教學(xué)為主，忽視了小學(xué)生思維特點，導(dǎo)致數(shù)學(xué)與生活出現(xiàn)脫節(jié)，一方面，這種現(xiàn)象造成小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解難，感覺數(shù)學(xué)學(xué)科枯、無趣，進而影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動力;另一方面，使數(shù)學(xué)與生活脫離開來，數(shù)學(xué)知識缺乏了生活場景的依托，形成了概念化和公式化的符號，小學(xué)生很難充分認識到數(shù)學(xué)的價值。

創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能夠讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活和數(shù)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識到數(shù)學(xué)是解決日常生活中所遇問題的工具，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是根據(jù)小學(xué)生在課堂上收益的多少來衡量的，小學(xué)生對課堂教學(xué)參與度越高，與教師的互動越密切，所學(xué)數(shù)學(xué)知識也會相應(yīng)增多。采用生活情境進行教學(xué)，能夠調(diào)動小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，進而達到提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的，讓數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平得到提升。

（三）有助于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力

小學(xué)生認知事物時趨于感性，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，會自然而然地將數(shù)學(xué)知識與生活中的事物聯(lián)系起來，利用自己原有認知對新事物加以理解，進而實現(xiàn)新知識的建構(gòu)。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識離不開環(huán)境的影響。加強生活情境的創(chuàng)設(shè)，能夠喚醒小學(xué)生的原有經(jīng)驗，從而增進其對數(shù)學(xué)知識的理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化情境的開展策略

（一）加強生活細節(jié)的收集

要創(chuàng)設(shè)具有生活化特點的教學(xué)情境，教師需要對小學(xué)生的生活細節(jié)進行觀察，收集他們?nèi)粘Ｉ钪械母黝愋畔?，將這些素材加以整理并與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，這樣所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就會更容易被學(xué)生理解和接受。

例如：在進行“位置和方向”教學(xué)中，教師可以在教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生表述自己家與學(xué)校所在的位置。

“同學(xué)們，你能說出你家在學(xué)校的那個位置嗎？”

“我家在學(xué)校南面，向東走一點?！?/p>

“我家在學(xué)校西面，偏南一點。”

“大家這樣的表述，老師能不能準確找到你們的家呢？”

這是小學(xué)生開始對自己的表述產(chǎn)生質(zhì)疑。

“看來大家都清楚自己家在學(xué)校的位置，但是不知道該怎樣表達。我們現(xiàn)在就要學(xué)習(xí)怎樣準確說出自己家的位置。”

學(xué)校和家是小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，每天來往于學(xué)校和家之間，他們對家和學(xué)校的位置關(guān)系具有較深刻的體驗，教師利用學(xué)生熟悉的生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行思考，讓學(xué)生認識到自身所掌握的經(jīng)驗存在哪些不足，進而對新知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在生活化的情境中掌握數(shù)學(xué)中表達方位的具體方法。

（二）運用生活化的語言

數(shù)學(xué)語言具有言簡意賅的特點，抽象性較強。小學(xué)生數(shù)學(xué)語言積累相對欠缺，許多學(xué)生由于缺乏對數(shù)學(xué)語言的理解，不理解數(shù)學(xué)語言表達的含義，而產(chǎn)生注意力不集中的情況，因此，教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時，需要盡可能使用生活化的語言，增進學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解。

例如：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到這樣一道題：王叔叔天窗玻璃是梯形的，上底和下底以及高度分別是3/5米、4/5米和3/4米，問這塊玻璃的面積有多大？

這道計算題的目的是要鍛煉小學(xué)生利用梯形面積計算公式計算梯形面積的能力，同時掌握分數(shù)的四則運算方法。但是，在這道數(shù)學(xué)題表述中采用了比較嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)語言，往往會讓一些學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生難以立即，教師可以將這道題的表達方式變化一下，轉(zhuǎn)化成生活化的語言。

“王叔叔家的天窗是梯形的，上底邊長為3/5米，下底邊為4/5米，高度為3/4米，這個玻璃面積是多少？”

教師雖然知識對數(shù)學(xué)語言進行了小小的改動，卻更加符合小學(xué)生生活中的表達習(xí)慣，讓學(xué)生在思考問題時少走彎路，思維方式更加直接，從而增進小學(xué)生對數(shù)學(xué)題意的理解。

（三）挖掘數(shù)學(xué)教材中生活化素材

新課改下，部編版小學(xué)數(shù)據(jù)教材中包含了許多貼近小學(xué)生日常生活中的素材，教師可以認真研究教材，對其中的生活化事例加以直接運用，從而達到創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的目的。

例如：在“圓的認識”教學(xué)中，教材中列舉了水滴滴落水面蕩起的波紋、公園中的摩天輪、天壇的圓形底座等實例，讓學(xué)生了解“圓”在日常生活中的存在，掌握圓形的特點。教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活進行分析。

對于小學(xué)生來講，絕大部分學(xué)生都觀察過下雨時水面波紋情況，只有一部分小學(xué)生在公園中見到過摩天輪，而只有一少部分學(xué)生去過天壇，但是，他們卻未必認真觀察過天壇這個大型建筑的底座。因此，教師可以對教材中的實例加以選擇，利用“水面波紋”圖片向?qū)W生進行展示，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以此喚醒小學(xué)生的生活經(jīng)驗。

三、結(jié)束語

采用生活化情境能夠讓數(shù)學(xué)問題變得更加直觀，促進小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解。教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時，需要從分了解小學(xué)生的日常生活，加強生活化語言的運用，做到尊重教材又不拘泥于教材，從而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)理解力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

參考文獻

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