段玉姣

◆摘? 要：新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，在尊重學(xué)生主體性的教學(xué)理念下具有創(chuàng)新性和突破性的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，其中探究性學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用比較廣泛。本文將對探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行簡要闡述，分析探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并針對小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的組織策略加以研究，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究性學(xué)習(xí);組織;策略

新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位，要讓小學(xué)生能夠主動、自覺地通過學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的語文知識，掌握分析和解決問題的技能，豐富自身情感體驗，需要教師采取科學(xué)、合理的方式進(jìn)行有效的課堂組織，給學(xué)生提供開闊的探究學(xué)習(xí)空間。

1探究性學(xué)習(xí)的基本概述

1.1探究性學(xué)習(xí)的含義

探究性學(xué)習(xí)是將問題作為基本的出發(fā)點(diǎn)，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生采用自主探索的學(xué)習(xí)方式掌握相關(guān)知識，提高自己學(xué)習(xí)能力，在探索的過程中獲得情感體驗的一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法。探究性學(xué)習(xí)與以往學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在較大差異，學(xué)生在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，需要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，而并非采用知識傳授方式讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，習(xí)得現(xiàn)成的結(jié)論。

1.2探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.2.1主體性

探究性學(xué)習(xí)是圍繞問題展開的學(xué)習(xí)活動，教師在問題設(shè)計需要整合課堂教學(xué)資源，將問題作為知識的載體，問題的設(shè)計需要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個性化差異，需要考慮到小學(xué)生的接受能力，這樣才能讓學(xué)生在分析和解決問題中學(xué)到知識，掌握處理問題的技能。

1.2.2主動性

探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重小學(xué)生對活動的參與，需要小學(xué)生對所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有濃厚的興趣，主動探索和思考。因此，探究性學(xué)習(xí)中，教師需要注重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，獲得學(xué)生積極的興趣響應(yīng)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來，這樣才能提升探究性學(xué)習(xí)的效果。

1.2.3動態(tài)性

探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)生獲取信息，并對信息不斷修繕的過程，其過程具有動態(tài)性特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)是在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間不斷溝通和交流中實現(xiàn)的。因此，教師在組織探究性學(xué)習(xí)中需要為學(xué)生營造輕松、開放的教學(xué)氛圍，讓學(xué)習(xí)互動能夠得以持續(xù)。

2小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的組織策略

2.1優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，喚醒探究欲望

小學(xué)生對身處的環(huán)境感受較為靈敏，對新鮮事物充滿了好奇，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，將有助于激發(fā)小學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生全身心投入到知識探索中。

在教學(xué)前，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)上下載了白鷺的圖片和視頻，在課堂教學(xué)中進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過觀看視頻和圖片，了解白鷺的特點(diǎn)和生活習(xí)性，然后通過問題驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，體驗白鷺的美。

“課文中提高‘白鷺是一首詩，同學(xué)們，作者為什么將白鷺和詩聯(lián)系在一起？”

教師通過觀看教學(xué)視頻和圖片，頭腦中形成了對白鷺直觀的認(rèn)識，在教師問題的引領(lǐng)下，形成了對課文內(nèi)容挖掘的無望，進(jìn)而投入到自主閱讀中，在文章中找出描寫白鷺的優(yōu)美語句，詮釋作者“白露是一首詩”的觀點(diǎn)。

教師在本課教學(xué)中采用了創(chuàng)設(shè)直觀、形象的學(xué)習(xí)情境的同時，采用了問題引導(dǎo)方式，將學(xué)生的好奇心調(diào)動起來，進(jìn)而強(qiáng)化了小學(xué)生探索欲望，達(dá)到探索性學(xué)習(xí)的效果。

2.2加強(qiáng)問題設(shè)計，強(qiáng)化問題意識

探究性學(xué)習(xí)需要圍繞著問題展開，有了“問題”，學(xué)生才有了探究的動力，才具備分析問題和解決問題的無望;有了問題，才能讓學(xué)生對需要掌握的語文知識進(jìn)行思考，讓問題成為語文知識的載體。因此，教師在采用探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語文教學(xué)時，需要加強(qiáng)問題設(shè)計，強(qiáng)化小學(xué)生的問題意識。

教師采用問題串的方式作為引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開端，這些問題接近小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，小學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課文，對文章的內(nèi)容稍加分析，就能夠問題的答案。此外，采用這種問題串的方式，能夠?qū)W(xué)生的思維逐漸引向深入，讓學(xué)生在探究問題答案的過程中逐漸接近課文的主題思想。

在本課教學(xué)中，教師設(shè)計問題時充分考慮了小學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，通過問題串的方式，避免讓問題顯得突兀，讓學(xué)生逐層遞進(jìn)式思考問題，帶著懸念在課文中探索，讓學(xué)生保持持續(xù)的求知狀態(tài)，從而達(dá)到探究式學(xué)習(xí)的效果。

2.3加強(qiáng)課文分析，掌握探究要點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生課文分析能力的培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生對文章思想和情感的體驗。教師在利用探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行語文教學(xué)時，需要掌握文章的主題和內(nèi)容，從課文重點(diǎn)或難點(diǎn)著手，讓學(xué)生的探究活動更具突破性，這樣才能提高學(xué)生探究效率。

教師所設(shè)計的問題緊緊圍繞者課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開，學(xué)生在分析和解決問題中自然而然會觸及到文章的內(nèi)涵，感受到“家鄉(xiāng)院子里桂花”中蘊(yùn)含的人文精神，從而增進(jìn)對課文思想的感悟，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3結(jié)束語

探究性學(xué)習(xí)是突出學(xué)生主體性的教學(xué)方式的一種，教師在運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行語文教學(xué)時，需要掌握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理選擇問題的切入點(diǎn)，加強(qiáng)問題設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)情境，從而，有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力。

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