寇元金

◆摘? 要：在對課程思政概念內(nèi)涵進行歸納的基礎上，針對高職《工業(yè)機器人（KUKA）綜合實訓》課程開展課程思政教學實踐。具體圍繞國家意識、德育養(yǎng)成和思政體驗三個角度設計了相關的教學方案，并實施了全過程化的教學，對提升高職工業(yè)機器人專業(yè)學生的課程思政認同感，激發(fā)學生的專業(yè)學習使命感，優(yōu)化專業(yè)課程的教學時代價值具有重要的意義。

◆關鍵詞：高職院校;工業(yè)機器人專業(yè);“課程思政”;教學實踐

1課程思政概念內(nèi)涵

課程思政是一種以思想政治理論為基礎，構建課程教學目標、方案、方法和評價體系的教學理念，通過將思想政治理論內(nèi)涵引入各類課程的教學實踐中，形成協(xié)同效應，讓學習者在接受課程知識的過程中，體驗到課程教學內(nèi)含的思想政治精髓，最終達到立德樹人的教育目標。課程思政的教學形式多種多樣，且能夠根據(jù)課程的性質開展豐富的教學活動，一般來說，課程思政的主要形式為：將思想政治教育的理論知識、價值觀念和精神目標與教師所授課程進行融合，找到兩者之間在理論和實踐上的交匯點，設計針對性的教學方案、教學活動和教學效果考評標準，并通過持續(xù)性的教學實施對學生的思想認知和行為舉止產(chǎn)生潛移默化的影響。近年來，課程思政的理念被廣泛地滲透至我國各級高職院校工業(yè)機器人專業(yè)實訓教學中，產(chǎn)生了深遠的影響。

2《工業(yè)機器人（KUKA）綜合實訓》課程思政教學實施

2.1在教學中滲透國家意識

新中國發(fā)展至今，在中國特色社會主義制度的保障和推動下，我國的工業(yè)制造業(yè)取得了卓越的發(fā)展成就，其中，以工業(yè)機器人為代表的現(xiàn)代智能制造業(yè)在近年來逐漸嶄露頭角，成為助推社會主義工業(yè)制造業(yè)行穩(wěn)致遠發(fā)展的新動力源泉。教師在工業(yè)機器人綜合實訓課程思政教學設計和組織中，可重點講授我國現(xiàn)代化制造業(yè)所取得的成就，以及工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)在我國現(xiàn)代制造業(yè)中的作用、地位和發(fā)展?jié)摿Φ戎R，通過這種意識形態(tài)的滲透教育，引導全體學生認同中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，在思想上牢固地樹立起中國特色社會主義國家意識。例如：我在每一個工業(yè)機器人綜合實訓項目開始前，都會用一個課時的時間為學生講解該項目涉及到的我國擁有自主知識產(chǎn)權的技術，以及該技術在工業(yè)機器人領域發(fā)揮的作用，讓學生認知到我國在工業(yè)機器人領域所取得的成就，激發(fā)他們的愛國情懷。在各項目實施的過程中，我也會對項目本身所含技術在我國現(xiàn)代制造業(yè)中所發(fā)揮的價值做詳細解讀，引導學生認知到學好工業(yè)機器人專業(yè)技能對日后建設祖國，投身我國現(xiàn)代制造業(yè)的重要意義。通過上述教學活動的設計，促使國家意識和中國特色社會主義認同感逐漸在學生們的頭腦中生根發(fā)芽，達到立德樹人的課程思政教學目標。

2.2在教學中關注德育養(yǎng)成

關注高職生的德育養(yǎng)成，也是工業(yè)機器人實訓課程思政教學的重要目標。而針對高職生德育素養(yǎng)的專業(yè)課程培養(yǎng)，還應該融入課程的實際元素，以協(xié)同合作、互幫互助、工匠精神、職業(yè)道德等為主，在課程教學實施過程中通過項目實踐逐漸灌輸給學生，讓他們真正認識到德育養(yǎng)成對學習工業(yè)機器人專業(yè)技能的重要輔助作用。例如：在工業(yè)機器人搬運實訓項目教學中，我通常會刻意地放置一些需要經(jīng)過安裝、拆分、打包操作后才能進行搬運的物料，然后將所有學生分為若干小組，開展“實訓前協(xié)同合作比賽”，最先完成安裝、拆分、打包操作的小組將獲得額外的實訓加分，激發(fā)各小組同學的合作激情，營造協(xié)同合作的教學氛圍，之后在互幫互助的教學情境下，各小組展開了激烈的學習比拼。再比如，在工業(yè)機器人焊接實訓項目教學中，我引導學生關注焊接細節(jié)，循序漸進地操作示教儀，仔細觀察焊接的各個步驟，按照最高工藝標準完成各自的焊接項目，通過實訓培養(yǎng)他們認真仔細、關注細節(jié)、高標準完成任務的工匠精神，以達到在實訓教學中培養(yǎng)學生德育素養(yǎng)的目標。

2.3引導學生分享課程思政學習體驗

學生是參與工業(yè)機器人實訓課程思政學習的主體，也是學習的受益者，通過參與專業(yè)實訓的課程思政學習，高職生必將獲得多元化的學習體驗，將這種學習體驗分享出來，不僅能夠起到宣傳課程思政教學的正向作用，還能夠讓更多的高職生參與課程思政學習，激發(fā)對課程思政的認知和體驗興趣。在平時的工業(yè)機器人實訓教學結束后，我會充分地構建各種各樣的渠道，引導學生分享他們參與專業(yè)課程思政學習的體驗。例如：我以超星學習通平臺為載體，我構建了“課前-課中-課后”三段式課程思政教學模式，課前和課中環(huán)節(jié)以調動學生學習興趣、引導學生參與專業(yè)實踐、激發(fā)學生體驗課程思政內(nèi)涵為目標，課后環(huán)節(jié)則充分運用平臺上的“師生交流”、“上傳文本”、“大數(shù)據(jù)分析”、“作業(yè)分享”、“視頻分享”等功能，讓學生分享他們參與課程思政的心得體會，為高職生創(chuàng)設一個在線交流、相互探討工業(yè)機器人實訓課程思政學習體驗的場所。

3結語

綜上所述，在高職《工業(yè)機器人（KUKA）綜合實訓》教學中開展課程思政教學探索是高職專業(yè)課程教學改革的發(fā)展方向之一，將產(chǎn)生深遠的教學改革影響，在教學中滲透國家意識、關注學生德育養(yǎng)成及引導學生分享課程思政學習體驗則能夠使教學的實施更為具體，希望各級高職院校加快工業(yè)機器人實訓課程思政的教學改革，不斷提升高職生的思政素養(yǎng)和專業(yè)技能。

參考文獻

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江西工業(yè)職業(yè)技術學院2020年度校級課題：《工業(yè)機器人（KUKA）綜合實訓》“課程思政”教學改革的探索與研究（yjkt-2021）研究成果。