高紅嬋

◆摘? 要：隨著新課改的不斷實施和深化，越來越多的教師開始正視對話教學，逐步認識到其教學價值和應用意義，在小學數(shù)學教學中實施對話教學，可以充分提高課堂教學質(zhì)量和學生學習效果，對促進學生掌握數(shù)學知識有著積極作用，本文就對話教學在小學數(shù)學教學中的實施路徑展開相關研究與探討。

◆關鍵詞：對話教學;小學數(shù)學教學;實施路徑

目前我國小學數(shù)學教學方法依然存在一些不足之處，大部分教師都是運用機械式教學方法，將理論知識直接灌輸給學生，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，課堂中教學主體地位低下，無法得到實現(xiàn)，對學生的學習造成了一定阻礙。在這種背景下，數(shù)學教師應該積極運用對話教學，促進師生交流、生生交流、學生與課本交流，有效提高小學數(shù)學課堂教學成效。

一、對話教學的應用現(xiàn)狀及存在問題

（一）師生關系普遍比較緊張

師生對話是對話教學最重要的一個環(huán)節(jié)，也是核心環(huán)節(jié)，簡而言之，對話教學建立在良好的師生溝通關系上，但是在實際教學中，數(shù)學教師與學生的關系往往都比較緊張，一是傳統(tǒng)教學模式下教師與學生之間，施教者、學習者的對立關系得不到解決;二是師生平等關系沒有得到體現(xiàn)，學生在學習中一直處于被動和不平等狀態(tài)，這樣一來便會對數(shù)學教師產(chǎn)生一定的抵觸心理，在某種程度上阻礙了對話教學的順利實施，所以數(shù)學教師應該及時發(fā)現(xiàn)對話教學中存在的不平等問題，緩和師生關系，避免不必要的麻煩出現(xiàn)。

（二）對話教學普遍流于形式

在傳統(tǒng)教學中，小學數(shù)學教師過度重視教學預設目標，而在素質(zhì)教育和對話教學背景下，還需要教師重視生成性目標，在預設目標的基礎上，再將生成性目標作為數(shù)學課堂的最終教學方向。但是長期以來，數(shù)學教師的思維受到了傳統(tǒng)思想的桎梏，數(shù)學教師依舊是運用傳統(tǒng)預設目標展開教學，對話教學只能流于形式，其教學價值無法被真正發(fā)揮出來。所以，小學數(shù)學教師應該關注對話教學的關鍵點，設置科學的對話教學形式，打破傳統(tǒng)教學思想的束縛，為學生創(chuàng)造互動性課堂氛圍。

二、對話教學的特點

（一）整體性

眾所周知，每個學生都是獨立個體，數(shù)學教師在教學中需要正視學生之間存在的個體差異，將差異有效建立整體框架，因為學生歸根到底是一個班集體，簡而言之教師需要遵循求同存異原則，發(fā)揮對話教學整體性特點。在數(shù)學教學中建立統(tǒng)一目標，引導學生共同實現(xiàn)目標，解決學習中存在的問題，盡可能地提高學生的數(shù)學學習能力，促進學生學科素養(yǎng)的形成。

（二）多樣性

受學生個體差異性的影響，每個學生遇到的問題不同，在數(shù)學解決問題過程中學生的思維和分析角度也大不相同，這就造成教師對話教學的多樣性，對話教學方式各有不同，隨著對話對象的變化而產(chǎn)生了變化。因此，數(shù)學教師在對話教學中，首先需要以生為本，尊重學生的個體特點，并圍繞實際情況展開對話交流，根據(jù)學生的學習能力和接受能力選擇對話內(nèi)容和形式，如果一味地使用同一對話模式展開對話教學，不僅做不到對癥下藥，還無法解決學生的學習問題，不能及時提高學生的思維能力。

三、對話教學在小學數(shù)學教學中的實施路徑

（一）創(chuàng)設活躍氛圍，強化學生與學生的對話

要想充分發(fā)揮對話教學的應用價值，首先需要打破傳統(tǒng)教學思想，為學生創(chuàng)造活躍的班級氛圍，構(gòu)建良好社交環(huán)境，加強學生之間的交流對話，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，良好的氛圍可以使學生放松情緒，消除負面社交情緒，進一步加強學生之間的對話。這就需要數(shù)學教師在教學中，打破傳統(tǒng)嚴肅形象，通過平易近人的舉動，或者是幽默的語言來活躍課堂氛圍，消除學生的戒備心，更好地鼓勵學生積極回答課堂問題。例如在人教版六年級上冊《圓環(huán)的面積》教學中，教師可以借助小組合作學習模式，將學生每4人分為一組，借助上節(jié)課所學的“圓的面積”知識，自主討論并驗證圓環(huán)的面積公式，在此過程中學生之間的對話得到了有效加強，對提高課堂教學質(zhì)量也有著積極作用。

（二）借助自學時間，強化學生與課本的對話

在小學數(shù)學學習過程中，不論是在課前預習、課中思考，還是課后練習中，學生有大量時間都需要獨立自學完成，在此過程中學生無法實現(xiàn)生生交流和師生交流，只能通過與課本對話來完成數(shù)學學習，也可以將此稱為學生的獨立探究過程。簡而言之，家長、學生與課本的對話，實際上就是培養(yǎng)學生自主探究能力和自學能力，體現(xiàn)學生主觀能動性?；诖?，數(shù)學教師可以設置科學的課前預習和課后練習環(huán)節(jié)，例如在《倒數(shù)的認識》《分數(shù)除法》兩節(jié)內(nèi)容教學結(jié)束后，教師可以讓學生思考倒數(shù)和分數(shù)的區(qū)別是什么，二者的性質(zhì)分別是什么，通過獨立思考、系統(tǒng)分析對所學的知識進行總結(jié)，在此過程中不僅實現(xiàn)了學生與課本之間的對話，還幫助學生掌握了復習技巧，強化課堂所學知識。

（三）增強課堂互動，強化學生與教師的對話

在傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，學生與教師的對話是單向的，往往是教師不斷向?qū)W生灌輸語言內(nèi)容，教師很少從學生方面捕捉到對話內(nèi)容，這樣的對話教學不僅流于形式，還阻礙了課堂教學效率的提升。數(shù)學教師作為課堂的引導者，對小學生的思維發(fā)展有著關鍵影響，所以在對話教學背景下，有必要增強課堂互動，加強師生交流，增進師生情感，緩解師生緊張的對立關系，消除學生對教師的排斥心理和緊張心理，將二者置于平等地位，進而展開針對性的對話訓練，促進高效數(shù)學課堂的構(gòu)建。例如在《圓的認識》課堂教學中，教師可以提前準備生活中的圓形，并通過多媒體設備一一展示出來，其中可以夾雜一些橢圓圖形，比如橢圓形的西瓜、哈密瓜等等，然后讓學生舉手回答問題，在回答問題的過程中促進師生交流。再比如教師也可以參與到小組合作教學中，將自己變成學生的合作者，與學生一起分析問題、解決問題，使學生輕松掌握教學內(nèi)容，最終實現(xiàn)與學生之間的有效對話。

四、結(jié)語

總之，當前小學數(shù)學對話教學現(xiàn)狀不容樂觀，教師應該及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取積極措施，運用多元化策略發(fā)揮對話教學的價值，加強生生對話、師生對話以及學生與課本之間的對話，促進小學數(shù)學教學成效的提高。

參考文獻

[1]張楠.淺析對話教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2018（7）：102-103.