徐紅梅

◆摘? 要：閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)生進(jìn)行語言理解和語言應(yīng)用學(xué)習(xí)的重要途徑是學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)。事實上，小學(xué)語文教學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及寫作能力。所以，由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語文教師在日常授課中所面臨的重要挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)積極探究教學(xué)方法。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但目前為止，隨著我國小學(xué)語文的不斷發(fā)展，我國的語文閱讀教學(xué)還存在著一定的不足。本文就以淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略為題，對相關(guān)問題進(jìn)行分析研究，希望能提出有效的研究幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)。事實上，小學(xué)階段作為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，是養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的重要時期。所以小學(xué)語文教師必須著重對閱讀教學(xué)加以重視，通過優(yōu)秀科學(xué)的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在目前的小學(xué)語文課堂情況來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)依舊存在著一定的問題，所以對相關(guān)問題進(jìn)行研究分析具有著重要的現(xiàn)實意義。

一、學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力存在的問題

（一）閱讀目標(biāo)籠統(tǒng)，積極性匱乏

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，教師雖然會培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但在實際的教學(xué)效果中可以看出，大部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時都沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法提升。哎，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)中所發(fā)揮的作用過于主動，學(xué)生只能被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。長此以往，就會對教師的閱讀講解產(chǎn)生依賴，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無法自主提升。

（二）閱讀方法不當(dāng)

由于小學(xué)生年齡較小，在這個階段，他們還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也沒有養(yǎng)成科學(xué)完善的自主學(xué)習(xí)方法。所以大多數(shù)小學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，其閱讀方法的應(yīng)用依舊存在著較為薄弱的情況，雖然在老師的講解一下，大多數(shù)學(xué)生都能對文章的閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，但理解的準(zhǔn)確度和完整性還有待提高。大部分學(xué)生在進(jìn)行閱讀時如果出現(xiàn)不懂的句子和詞語。通常會選擇直接跳過這種閱讀方式顯然是錯誤的。小學(xué)生無法積極準(zhǔn)確的了解到文章的全部內(nèi)容，就會出現(xiàn)閱讀理解偏差的情況。

（三）閱讀類別單一，缺少課外名著閱讀

由于小學(xué)生年齡較小，所以他們大多數(shù)喜歡內(nèi)容更為直觀簡單的閱讀材料，包括漫畫，小說等等。大部分小學(xué)生不喜歡主動積極的去閱讀一些文字量較大，內(nèi)容較為深邃的文學(xué)名著，更喜歡觀看圖文并茂的動漫類書籍。但這些課外閱讀材料成為了小學(xué)生的主要閱讀內(nèi)容，真正閱讀文學(xué)名著的學(xué)生占比較少。但是這些課外閱讀材料的內(nèi)容較為簡單，不能幫助小學(xué)生提升其閱讀能力，對小學(xué)生的幫助非常有限。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)路徑

（一）創(chuàng)新情境，培養(yǎng)閱讀能力

教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，可以通過情景教學(xué)方法。來創(chuàng)造全新的閱讀情景，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過情景教學(xué)法，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。使得學(xué)生對于閱讀材料有著更加直觀的認(rèn)識。但值得注意的是，想要創(chuàng)設(shè)閱讀情景，教師必須在授課前提前根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行課前授課準(zhǔn)備，以小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，來創(chuàng)造符合學(xué)生發(fā)展和閱讀能力培養(yǎng)的科學(xué)情景。只有這樣，小學(xué)語文教師才能從創(chuàng)新情景的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

（二）拓展閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

隨著新課程改革的不斷推省，相關(guān)文件對于小學(xué)生的閱讀標(biāo)準(zhǔn)也有了全新的要求。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提出，小學(xué)生應(yīng)盡可能拓展個人的閱讀渠道，加強(qiáng)科閱讀量，從而培養(yǎng)閱讀能力。在這種標(biāo)準(zhǔn)下，越來越多的小學(xué)語文教師認(rèn)識到了閱讀教學(xué)的重要性。但在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)閱讀教學(xué)都集中在閱讀技巧的教學(xué)和語言知識教學(xué)上。這種教學(xué)模式不能很好地滿足學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)需求。所以小學(xué)語文教師必須積極鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量，通過大量閱讀的方式來提升其理解能力和文字敏銳度。

在課堂教學(xué)中，如何探究提升學(xué)生閱讀量的教學(xué)方法，是目前為止小學(xué)語文教師教學(xué)中的重中之重。小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)中適量的引入一些課外閱讀資源。從而拓展學(xué)生的閱讀渠道，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中接觸一些經(jīng)典的文學(xué)作品或國內(nèi)外名著。通過這種方式，開拓小學(xué)生閱讀視野的同時，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和閱讀興趣。幫助他們找到自己感興趣的文學(xué)名著，從而提升學(xué)生的閱讀總量。

（三）突出主體，培養(yǎng)閱讀能力

語文閱讀教學(xué)過程中小學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)著重突出學(xué)生的主體地位，將課堂的主動性還給小學(xué)生自己。通過引導(dǎo)和鼓勵的方式，讓學(xué)生自主發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性。師生可以通過交流互動的方式來進(jìn)行教學(xué)。教師講授知識，學(xué)生也要表達(dá)自己的個人看法。在這樣的交互過程中，教師就可以潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)動力是影響學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的主要因素。所以教師要讓學(xué)生成為閱讀活動的積極參與者，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)動力，維持學(xué)習(xí)熱情。教師可以在課堂中為學(xué)生設(shè)立明確的閱讀目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生積極自主的對閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而推進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師必須著重注意對小學(xué)生個人到閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。閱讀教學(xué)到教學(xué)質(zhì)量，不但關(guān)系著小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也將直接影響小學(xué)生閱讀能力和語言應(yīng)用能力思維的養(yǎng)成。所以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教師課堂授課中所必須著重注意的教學(xué)重點。

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