侯海燕

◆摘? 要：隨著全球共同體不斷完善，人才已經(jīng)成為了一個國家的核心競爭力了，我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占據(jù)了我國總人口的百分之七十以上，這意味著我們應該加強農(nóng)村地區(qū)的教育重視程度，而且農(nóng)村的發(fā)展也離不開人才。因此我們應該大力提高農(nóng)村教學水平，全面提高教學質量。本文就善用板書設計提升農(nóng)村小學語文低年級課堂教學效果的實踐展開相關研究與探討。

◆關鍵詞：板書設計;提升;農(nóng)村小學語文;低年級課堂;教學效果

板書是小學語文低年級課堂中最常用的教學手段之一，在城市地區(qū)很多語文教師大多使用板書設計，形式多樣，內容豐富，很容易吸引學生注意力，但是在農(nóng)村地區(qū)，教師只能依靠傳統(tǒng)黑板字進行板書設計，這就需要教師創(chuàng)新板書，充分挖掘板書設計的教學價值，提高課堂教學效果。

1農(nóng)村小學語文低年級教學現(xiàn)狀

1.1缺乏對學生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

通過觀察現(xiàn)階段學生語文素養(yǎng)可知，學生語文素養(yǎng)較差，比如在閱讀教學中，學生閱讀面比較狹窄，在平日學習生活中，學生的閱讀文本主要是來源于教材，只是極少一部分是來自課外閱讀資料。而學生閱讀這些文本也不是自主閱讀，是跟著老師的思路閱讀，聽老師進行詳細的講解，尤其是在學習古詩的時候，學生因為一些詞匯比較難懂，會出現(xiàn)閱讀困難的情況。時間一長，不僅會限制住學生的閱讀面，還會讓學生的思維逐漸固化，不利于其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1.2教學模式單調

新課改背景下，要求教師在教學中以生為本，但是在農(nóng)村地區(qū)，大部分教師依舊是以教師為主，長期占據(jù)課堂主體地位，將教材內容滿堂灌式傳授給學生，學生只能被動地聽講和做筆記，這樣一來學生的主體地位得不到體現(xiàn)，自身主觀能動性得不到發(fā)揮，學生的學習積極性日益降低。單一的教學模式使得語文課堂氛圍沉悶，學生無法自然而然融入到教師所創(chuàng)設的語文情境中，長此以往部分學生會對語文課程失去學習興趣。

2板書設計在語文教學中的運用價值

2.1有助于集中學生注意力

在小學低年級語文教學中，板書和口授是教師最常用的教學手段，二者缺一不可，一味地口述學生不能直觀了解教材內容，板書可以將課文主題思想、寫法運用直觀的展示出來，再加上板書具有一定的框架性和美術元素，有助于吸引學生的注意力，學生的思維跟著教師的板書節(jié)奏，這樣可以有效提高語文教學質量。

2.2有助于學生理清思路

小學語文教材中，很多課文篇幅比較長，情節(jié)比較復雜，或者是人物眾多，教師如果單純通過口授教學，學生的聽課質量往往都比較低，課程結束后學生依舊是云里霧里。在板書教學背景下，學生可以直觀地了解課文中的抽象內容，根據(jù)時間軸、人物軸、心理變化等等一一了解課文。板書有一定的遞進性和層次性，隨著學生對課文了解越深入，板書呈現(xiàn)的內容越來越多，反之亦然，這樣一來學生的思維將會變得更加清晰。

2.3有助于突破重難點知識

在小學語文教學中運用板書教學，有助于突破重難點知識，進一步抓住課文核心內容，促進教學目標的實現(xiàn)和教學質量的提升。語文教師的板書，大部分內容都是重點和難點，學生可以通過板書直觀了解每節(jié)課的重難點知識，在聽講和復習時進行針對性學習，更加科學的分配時間，為攻克重難點知識預備充足的時間。此外，板書也是一種強調，教師在板書書寫過程中一般都會提問學生相關問題，然后將學生的回答進行優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生注意力，更好地突破教學難點。

3板書設計提升農(nóng)村小學語文低年級課堂教學效果的實踐策略

3.1創(chuàng)新板書設計，避免一成不變

低年級小學生正處于活潑好動的年齡，思維普遍比較活躍，也處于思維成長的關鍵時期，因此語文教師設計板書時要注意創(chuàng)新，賦予板書一定的新穎性，這樣可以打破學生對傳統(tǒng)板書的認知，比如定期更改板書格式和布局，避免一成不變的板書形式，或者是一個板書模板套用在整個小學語文教學中，這樣會使學生出現(xiàn)審美疲勞。語文教師可以了解農(nóng)村小學生心理活動和心理特點，以此為依據(jù)為板書增添色彩，不斷更新板書元素，比如可以通過簡筆畫、思維導圖、示意圖等等，有效吸引學生的注意力，為板書教學奠定扎實基礎。

3.2師生共話板書，實現(xiàn)有效溝通

在傳統(tǒng)語文教學中，板書一般是由教師獨立完成的，學生負責觀看和記錄，在新課程背景下，農(nóng)村語文教師應該鼓勵學生主動參與到板書設計中來，重塑學生課堂主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性。例如在《草原美》板書教學中，教師可以提問學生“根據(jù)題目我們可以確定文章的關鍵詞嗎？”然后讓學生圍繞“草原”和“美”兩個關鍵詞設計板書模板，讓學生思考草原美在了哪里，接著引導學生聯(lián)系課文內容到“景美”和“人美”中來，通過師生共話板書，可以有效提高學生的課堂參與性，加深學生的學習印象和對課文的理解。相較于直接摘抄教師的板書，學生主動參與創(chuàng)作的板書更加有教學價值和教學意義，對發(fā)展小學生智力也有著積極作用。

3.3把握板書時機，啟發(fā)學生思維

在小學語文板書教學中，教師應該把握板書時機，避免過度使用板書，或者是在課堂伊始將結論性板書直接寫在黑板上，這樣不僅無法發(fā)揮板書教學價值，還會對學生產(chǎn)生一定的誤導。反之，教師應該如同上文中提到的，提出問題、引導學生思考問題，循序漸進的將板書內容寫出來，通過關鍵詞引導學生思考，啟發(fā)學生思維，在學生思考的過程中逐步完成板書。與此同時，在書寫時要注意板書的時間和次序，一定要與課文教學節(jié)奏相符，避免出現(xiàn)超前板書情況，一般情況下，課文教學結束時才是板書完成的最佳時機，還要注意在板書過程中給學生留下充足的接受實踐，如果板書內容出現(xiàn)太早，會讓學生對課文理解出現(xiàn)偏差，甚至會覺得莫名其妙，所以教師要控制板書教學的節(jié)奏，保證教學效果的提升。

4結語

總之，板書設計是提升農(nóng)村小學語文低年級課堂教學效果的重要手段，在小學語文課堂中占據(jù)著有利地位，農(nóng)村語文教師應該正視當下教學不足之處，優(yōu)化板書設計，尊重學生主體地位，充分發(fā)揮板書設計的教學價值。

參考文獻

[1]鮑傳美.淺談如何加強小學語文課堂創(chuàng)新教學[J].才智，2019（16）：209.