侯海燕

◆摘? 要：隨著全球共同體不斷完善，人才已經(jīng)成為了一個國家的核心競爭力了，我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占據(jù)了我國總?cè)丝诘陌俜种呤陨希@意味著我們應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的教育重視程度，而且農(nóng)村的發(fā)展也離不開人才。因此我們應(yīng)該大力提高農(nóng)村教學(xué)水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。本文就善用板書設(shè)計(jì)提升農(nóng)村小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)效果的實(shí)踐展開相關(guān)研究與探討。

◆關(guān)鍵詞：板書設(shè)計(jì);提升;農(nóng)村小學(xué)語文;低年級課堂;教學(xué)效果

板書是小學(xué)語文低年級課堂中最常用的教學(xué)手段之一，在城市地區(qū)很多語文教師大多使用板書設(shè)計(jì)，形式多樣，內(nèi)容豐富，很容易吸引學(xué)生注意力，但是在農(nóng)村地區(qū)，教師只能依靠傳統(tǒng)黑板字進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，這就需要教師創(chuàng)新板書，充分挖掘板書設(shè)計(jì)的教學(xué)價值，提高課堂教學(xué)效果。

1農(nóng)村小學(xué)語文低年級教學(xué)現(xiàn)狀

1.1缺乏對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

通過觀察現(xiàn)階段學(xué)生語文素養(yǎng)可知，學(xué)生語文素養(yǎng)較差，比如在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀面比較狹窄，在平日學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的閱讀文本主要是來源于教材，只是極少一部分是來自課外閱讀資料。而學(xué)生閱讀這些文本也不是自主閱讀，是跟著老師的思路閱讀，聽老師進(jìn)行詳細(xì)的講解，尤其是在學(xué)習(xí)古詩的時候，學(xué)生因?yàn)橐恍┰~匯比較難懂，會出現(xiàn)閱讀困難的情況。時間一長，不僅會限制住學(xué)生的閱讀面，還會讓學(xué)生的思維逐漸固化，不利于其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1.2教學(xué)模式單調(diào)

新課改背景下，要求教師在教學(xué)中以生為本，但是在農(nóng)村地區(qū)，大部分教師依舊是以教師為主，長期占據(jù)課堂主體地位，將教材內(nèi)容滿堂灌式傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動地聽講和做筆記，這樣一來學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，自身主觀能動性得不到發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性日益降低。單一的教學(xué)模式使得語文課堂氛圍沉悶，學(xué)生無法自然而然融入到教師所創(chuàng)設(shè)的語文情境中，長此以往部分學(xué)生會對語文課程失去學(xué)習(xí)興趣。

2板書設(shè)計(jì)在語文教學(xué)中的運(yùn)用價值

2.1有助于集中學(xué)生注意力

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，板書和口授是教師最常用的教學(xué)手段，二者缺一不可，一味地口述學(xué)生不能直觀了解教材內(nèi)容，板書可以將課文主題思想、寫法運(yùn)用直觀的展示出來，再加上板書具有一定的框架性和美術(shù)元素，有助于吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的思維跟著教師的板書節(jié)奏，這樣可以有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。

2.2有助于學(xué)生理清思路

小學(xué)語文教材中，很多課文篇幅比較長，情節(jié)比較復(fù)雜，或者是人物眾多，教師如果單純通過口授教學(xué)，學(xué)生的聽課質(zhì)量往往都比較低，課程結(jié)束后學(xué)生依舊是云里霧里。在板書教學(xué)背景下，學(xué)生可以直觀地了解課文中的抽象內(nèi)容，根據(jù)時間軸、人物軸、心理變化等等一一了解課文。板書有一定的遞進(jìn)性和層次性，隨著學(xué)生對課文了解越深入，板書呈現(xiàn)的內(nèi)容越來越多，反之亦然，這樣一來學(xué)生的思維將會變得更加清晰。

2.3有助于突破重難點(diǎn)知識

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用板書教學(xué)，有助于突破重難點(diǎn)知識，進(jìn)一步抓住課文核心內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升。語文教師的板書，大部分內(nèi)容都是重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以通過板書直觀了解每節(jié)課的重難點(diǎn)知識，在聽講和復(fù)習(xí)時進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，更加科學(xué)的分配時間，為攻克重難點(diǎn)知識預(yù)備充足的時間。此外，板書也是一種強(qiáng)調(diào)，教師在板書書寫過程中一般都會提問學(xué)生相關(guān)問題，然后將學(xué)生的回答進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，更好地突破教學(xué)難點(diǎn)。

3板書設(shè)計(jì)提升農(nóng)村小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)效果的實(shí)踐策略

3.1創(chuàng)新板書設(shè)計(jì)，避免一成不變

低年級小學(xué)生正處于活潑好動的年齡，思維普遍比較活躍，也處于思維成長的關(guān)鍵時期，因此語文教師設(shè)計(jì)板書時要注意創(chuàng)新，賦予板書一定的新穎性，這樣可以打破學(xué)生對傳統(tǒng)板書的認(rèn)知，比如定期更改板書格式和布局，避免一成不變的板書形式，或者是一個板書模板套用在整個小學(xué)語文教學(xué)中，這樣會使學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞。語文教師可以了解農(nóng)村小學(xué)生心理活動和心理特點(diǎn)，以此為依據(jù)為板書增添色彩，不斷更新板書元素，比如可以通過簡筆畫、思維導(dǎo)圖、示意圖等等，有效吸引學(xué)生的注意力，為板書教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.2師生共話板書，實(shí)現(xiàn)有效溝通

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，板書一般是由教師獨(dú)立完成的，學(xué)生負(fù)責(zé)觀看和記錄，在新課程背景下，農(nóng)村語文教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動參與到板書設(shè)計(jì)中來，重塑學(xué)生課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。例如在《草原美》板書教學(xué)中，教師可以提問學(xué)生“根據(jù)題目我們可以確定文章的關(guān)鍵詞嗎？”然后讓學(xué)生圍繞“草原”和“美”兩個關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)板書模板，讓學(xué)生思考草原美在了哪里，接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容到“景美”和“人美”中來，通過師生共話板書，可以有效提高學(xué)生的課堂參與性，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和對課文的理解。相較于直接摘抄教師的板書，學(xué)生主動參與創(chuàng)作的板書更加有教學(xué)價值和教學(xué)意義，對發(fā)展小學(xué)生智力也有著積極作用。

3.3把握板書時機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維

在小學(xué)語文板書教學(xué)中，教師應(yīng)該把握板書時機(jī)，避免過度使用板書，或者是在課堂伊始將結(jié)論性板書直接寫在黑板上，這樣不僅無法發(fā)揮板書教學(xué)價值，還會對學(xué)生產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)。反之，教師應(yīng)該如同上文中提到的，提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思考問題，循序漸進(jìn)的將板書內(nèi)容寫出來，通過關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，在學(xué)生思考的過程中逐步完成板書。與此同時，在書寫時要注意板書的時間和次序，一定要與課文教學(xué)節(jié)奏相符，避免出現(xiàn)超前板書情況，一般情況下，課文教學(xué)結(jié)束時才是板書完成的最佳時機(jī)，還要注意在板書過程中給學(xué)生留下充足的接受實(shí)踐，如果板書內(nèi)容出現(xiàn)太早，會讓學(xué)生對課文理解出現(xiàn)偏差，甚至?xí)X得莫名其妙，所以教師要控制板書教學(xué)的節(jié)奏，保證教學(xué)效果的提升。

4結(jié)語

總之，板書設(shè)計(jì)是提升農(nóng)村小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)效果的重要手段，在小學(xué)語文課堂中占據(jù)著有利地位，農(nóng)村語文教師應(yīng)該正視當(dāng)下教學(xué)不足之處，優(yōu)化板書設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮板書設(shè)計(jì)的教學(xué)價值。

參考文獻(xiàn)

[1]鮑傳美.淺談如何加強(qiáng)小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)[J].才智，2019（16）：209.