夏偉

◆摘? 要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，就要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化。數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境是包含問題的材料、信息，應(yīng)從學(xué)生日常生活中的問題出發(fā)，并考慮學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知性以及接受問題的能力。良好的教學(xué)情境應(yīng)充分體現(xiàn)情境性、問題性、啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性等。設(shè)計(jì)的問題情境不僅要使數(shù)學(xué)教學(xué)效果提高，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成探究和創(chuàng)新的習(xí)慣。所以教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)要充分考慮各個(gè)因素的影響，以發(fā)揮問題情境給學(xué)生帶來的幫助。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)

一、初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的原因

（一）教材特點(diǎn)原因

教材中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)內(nèi)容較為嚴(yán)謹(jǐn)、應(yīng)用較為廣泛，并且都較為抽象，然而初中生的思維目前還只是以具體形象思維為主并逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的階段，所以對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，要從設(shè)計(jì)問題情境出發(fā)，通過學(xué)生熟知的問題情境讓學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生將具體思維過渡到抽象思維。

（二）學(xué)生特征原因

學(xué)生的思維活動(dòng)一般不是自發(fā)產(chǎn)生，主要是由學(xué)生遇到問題而進(jìn)一步解決問題為主，幾乎沒有不帶著問題的學(xué)習(xí)。如果設(shè)計(jì)的問題缺乏挑戰(zhàn)性，很可能不利于激發(fā)學(xué)生的思考能力，更不利于培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才;然而如果題目過難，又會(huì)打消學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，違背全體學(xué)生共同參與的教學(xué)目標(biāo)。所以要善于應(yīng)用課外材料展示課堂內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的來源、發(fā)展和形成的整個(gè)過程具有重要意義。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的必要性

（一）符合新課改基本理念

新課改對(duì)于教學(xué)方式的新要求，是推行創(chuàng)設(shè)問題情境的重要原因之一。在新課改大背景下，如何尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位是每一位教師需要考慮的重要問題。課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是單純的老師教學(xué)生聽，而是需要學(xué)生主動(dòng)依據(jù)已經(jīng)擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)持續(xù)進(jìn)行知識(shí)體系再構(gòu)建再完善的過程。在這一過程中，教師的作用是組織、合作和引導(dǎo)。這就需要通過學(xué)習(xí)研究掌握新課改真正的內(nèi)涵，并將新課改理念貫徹到整個(gè)教學(xué)過程中。同時(shí)要嚴(yán)格按照學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，創(chuàng)設(shè)一套科學(xué)完整的問題情境，這樣才能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)高效地找到知識(shí)規(guī)律和解決問題的途徑，從而在根本上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）激發(fā)學(xué)生探索的欲望

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是推行創(chuàng)設(shè)問題情境的重要目標(biāo)之一。目前的教學(xué)情境難以做到將數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單明了展示給學(xué)生，而需要學(xué)生依據(jù)自己了解的數(shù)學(xué)知識(shí)展開思考和分析，進(jìn)而得出有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息。所以，學(xué)生更容易在情境氛圍下產(chǎn)生具有創(chuàng)造力的想法，更容易找到數(shù)學(xué)問題，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、初中數(shù)學(xué)課堂中問題情境的創(chuàng)設(shè)

（一）設(shè)計(jì)啟發(fā)性情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

設(shè)計(jì)啟發(fā)性情景，要考慮到學(xué)生對(duì)普通問題或數(shù)學(xué)事實(shí)的了解程度，使學(xué)生能夠根據(jù)這些問題進(jìn)行猜想、類比和聯(lián)想。此外，設(shè)計(jì)的情景要避免局限，例如相應(yīng)的問題、條件、結(jié)論、解決問題的方法等不要過于單一，要引導(dǎo)學(xué)生從多方面來解決問題。設(shè)計(jì)的情景要有一定的難度，讓學(xué)生能夠從已知的知識(shí)點(diǎn)中去探索未知的真理。教師一般在講授新知識(shí)時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)啟發(fā)性情景，而教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，要從教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的接受能力考慮，設(shè)計(jì)的問題不僅要具備一定的挑戰(zhàn)性還要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還要與學(xué)生的認(rèn)知水平相符，使學(xué)生在探究的過程中得出答案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就感。

（二）設(shè)計(jì)可操作性的問題情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握

新課程改革背景下要求教師創(chuàng)設(shè)可操作性的問題情境。學(xué)生在課堂上占主導(dǎo)地位，教師只是進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，只有學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)問題的研究和探索，才能使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更加深刻。

（三）設(shè)計(jì)階梯型問題情境，幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)

階梯型問題情境的設(shè)置主要體現(xiàn)在兩方面：首先，設(shè)計(jì)的問題要逐漸加深，引導(dǎo)學(xué)生不斷接受新知識(shí)。其次，設(shè)置的問題要充分考慮不同層次的學(xué)生。這種情景的設(shè)置適合學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，教師把復(fù)雜的難題分成具體的小問題讓學(xué)生去分析解答。學(xué)生在解答問題的過程中逐步接觸到問題難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲取信心和熱情，使得成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，并獲取一定的知識(shí)。

四、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)需要特別注意的問題

（一）教師創(chuàng)設(shè)的問題情境一定要緊密結(jié)合實(shí)際

經(jīng)過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的仔細(xì)分析，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不愿意參與問題情境，有的學(xué)生甚至有抵觸心理。這種現(xiàn)象的發(fā)生的原因之一是教師的教學(xué)實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)生活差距太大，沒有任何實(shí)際意義。在這種情況下，學(xué)生在潛意識(shí)中會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是一項(xiàng)很難很抽象的學(xué)科，學(xué)習(xí)理解難度大，在心中有畏難情緒。所以，為了避免這種情況的發(fā)生，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)之前，就需要站在學(xué)生的角度思考，這些問題是不是和學(xué)生日常接觸的實(shí)際有關(guān)，通過換位思考才能選擇出最為科學(xué)有效的問題。只有這樣才能創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量的問題情境，更全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，從而讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)愿意探索的好習(xí)慣。

（二）教師要注意創(chuàng)設(shè)的情境不應(yīng)過于煩瑣和困難

在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，容易出現(xiàn)“度”的把握不夠科學(xué)的問題。這一問題主要表現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是問題過于繁瑣。有的教師在潛意識(shí)中會(huì)有炫技的想法，想更多更全面展示所有的內(nèi)容，但是卻忽視了學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致問題過于繁瑣，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的畏難情緒。二是問題設(shè)置的難度過高。有的教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候沒有考慮好全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，問題設(shè)置過多過高，沒有考慮到整個(gè)課堂時(shí)間和學(xué)生實(shí)際接受情況，這樣就容易導(dǎo)致大部分學(xué)生難以快速準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識(shí)，長(zhǎng)期下去，難免會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感的想法。所以，在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生和課堂的實(shí)際情況掌握好度，這樣才能夠提升課堂教學(xué)效率，讓創(chuàng)設(shè)情境能夠更好地發(fā)揮其價(jià)值。

五、結(jié)語

利用好教學(xué)情境，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有重要的意義。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)除了文中列舉的幾種外，還有認(rèn)知沖突型情境、思維策略型情境等。教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況選擇并綜合運(yùn)用教學(xué)情境。此外，情境的設(shè)置還要有啟發(fā)性、合理性、開放性、真實(shí)性等。

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