李忠華

◆摘? 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，普遍都是教師自己講解知識(shí)，然后將思維傳輸給學(xué)生。這種傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，沒(méi)有針對(duì)性的知識(shí)交流，學(xué)生在教學(xué)課堂中并沒(méi)有得到思維的啟發(fā)，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育?；诖耍瑔?wèn)題提出了對(duì)話教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

我們需要高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)話教學(xué)正是在這樣的情況下應(yīng)運(yùn)而生。利用對(duì)話教學(xué)可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有效改善師生之間的關(guān)系。

1小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的作用

1.1促進(jìn)小學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)改革的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步需要促進(jìn)小學(xué)生的溝通。對(duì)話教學(xué)，有利于學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。利用對(duì)話式教學(xué)可以讓學(xué)生在課堂開始之前，首先預(yù)設(shè)一些問(wèn)題的情境，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在課堂上就會(huì)圍繞這些知識(shí)來(lái)進(jìn)行判斷，從而能夠掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的概念。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開每個(gè)學(xué)生的溝通和交流，在這種對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步豐富了自己的知識(shí)體系，在課堂過(guò)程中敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新的思維。

1.2展現(xiàn)學(xué)生主體地位

在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)改革的基礎(chǔ)上，我們需要進(jìn)一步提升學(xué)生的主體。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，不只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的接受，該重要的是要主動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)會(huì)消化這些知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要提高自己的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，小學(xué)生必須要有一個(gè)較為放松的心理，才能夠消化更多的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要牢牢掌握小學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到自己學(xué)習(xí)的方向，并且合適的設(shè)定一些問(wèn)題，讓小學(xué)生參與到回答之中，營(yíng)造整個(gè)班級(jí)里最好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題回答了高效的過(guò)程。我們需要提高自己的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)回答學(xué)習(xí)的問(wèn)題，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要注意的是，讓學(xué)生可以帶著問(wèn)題去思考，在更加融洽的氛圍中獲得數(shù)學(xué)能力的提升。

2對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1利用對(duì)話教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡比較小，所以很難在一個(gè)課堂中全部投入精力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們可以利用一些有效的對(duì)話。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生也認(rèn)為這種課堂不符合他們的心理特點(diǎn)，小學(xué)生很難有自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中下，學(xué)生無(wú)法取得了較為理想的效果。在對(duì)話教學(xué)的啟發(fā)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些有趣的提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以積極融入學(xué)習(xí)的氛圍之中。利用這種方法，學(xué)生進(jìn)一步提高了表達(dá)的能力，而且也對(duì)自己的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深的了解。比如在學(xué)習(xí)三角形的性質(zhì)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不要開始就介紹整個(gè)三角形的教學(xué)，最好是利用一些小學(xué)生常見的物品，讓小學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下逐步發(fā)現(xiàn)三角形的性質(zhì)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用常見的拇指餅干，讓學(xué)生自己拼出三個(gè)不同的支架，然后用這些支架組成一個(gè)三角形或者是長(zhǎng)方形，還有其他的梯形。學(xué)生在擺弄這些餅干的過(guò)程中，感受到自己的參與，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生，在擺三角形的時(shí)候就要邊思考，你認(rèn)為這三個(gè)字加哪一個(gè)是最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，而哪一些是最后倒下去的，讓學(xué)生在擺放的時(shí)候就要思考這些問(wèn)題。通過(guò)這樣的方法，小學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)了自己的動(dòng)手能力，在熱烈的討論之中發(fā)現(xiàn)三角形是最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。注意，在小學(xué)生進(jìn)行熱烈討論的時(shí)候，教師也要參與整個(gè)對(duì)話的教學(xué)和學(xué)生之間進(jìn)行深入的探討，不要提前說(shuō)出三角形的性質(zhì)，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)三角形的性質(zhì)。在這個(gè)對(duì)話教學(xué)的過(guò)程，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要和學(xué)生一起進(jìn)行分析，讓學(xué)生按照自己的思考方向去回答。整個(gè)問(wèn)題環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師可以讓學(xué)生自由變換擺放的方式，讓學(xué)生證明自己的結(jié)論，這樣小學(xué)生就會(huì)感受到自己的探究過(guò)程。通過(guò)這種愉快的交流環(huán)境，小學(xué)生和教師之間都搭建了互動(dòng)交流的平臺(tái)，進(jìn)一步提高了自我的思考能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正敢于思考，勇于思考。

2.2用對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生舉一反三

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)境中，如果遇到了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，往往不止一個(gè)解決方法，教師在遇到這種問(wèn)題的時(shí)候，就要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生能夠靈活思考。教師要讓學(xué)生探索更多的解題方法。除此以外，遇到物體教學(xué)，還要讓學(xué)生激發(fā)自己的空間觀念。 比如在《觀察物體》這一課的時(shí)候，教師可以在課堂上播放多媒體課件，讓學(xué)生觀察團(tuán)體舞蹈的表演，然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。同學(xué)們，你們是怎樣確定有幾個(gè)人的呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就會(huì)說(shuō)出表演有幾個(gè)人，然后說(shuō)出了他們觀察的方向。利用這種導(dǎo)入的方法，為觀察物體教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

3結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)對(duì)話，小學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)變得更加輕松有趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的討論過(guò)程中。結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文主要探討了對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以供廣大學(xué)者和讀者朋友參考。

參考文獻(xiàn)

[1]楊俊."對(duì)話式教學(xué)"在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的應(yīng)用探討[J].中外交流，2020，27（16）：360-361.

[2]王中柱.基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].百科論壇電子雜志，2020，（8）：834.

[3]閆忠應(yīng).對(duì)話教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中外交流，2017，（52）：279.

[4]鄒龍星，王麗萍.對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐分析[J].中外交流，2017，（41）：155.