黃妙蓮

◆摘? 要：新時(shí)期，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)過程，教師通過加強(qiáng)習(xí)作評(píng)改能力，能夠不斷提高學(xué)生習(xí)作水平，習(xí)作是小學(xué)階段語文教學(xué)重要部分，尤其對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，加強(qiáng)習(xí)作能力有利于提高學(xué)生語文實(shí)踐水平?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過進(jìn)一步教學(xué)研究，有效地總結(jié)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)過程習(xí)作評(píng)改的策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);習(xí)作評(píng)改

在小學(xué)階段，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，要加強(qiáng)語文習(xí)作能力，習(xí)作是新時(shí)期教學(xué)改革重要部分，在有效地開展習(xí)作教學(xué)過程，教師要提高對(duì)于習(xí)作評(píng)改的認(rèn)識(shí)，從而才能進(jìn)一步保證評(píng)改質(zhì)量。通過高效的評(píng)改與指導(dǎo)，利于提高學(xué)生綜合能力，本文將深入教學(xué)實(shí)際，有效地對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐探索，具體分析如下。

一、習(xí)作評(píng)改要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效

評(píng)改作文除了更正錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、病句外，重點(diǎn)要寫好評(píng)語，評(píng)語要實(shí)事求是，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。通過評(píng)改，可以使學(xué)生了解自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高習(xí)作水平，也可以使教師了解學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。長(zhǎng)期以來，習(xí)作評(píng)改存在事倍功半的現(xiàn)象。教師辛辛苦苦的評(píng)改，學(xué)生卻往往只看分?jǐn)?shù)，并不能認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教師的意圖，因而評(píng)改流于形式，對(duì)學(xué)生并沒有多大促進(jìn)。對(duì)此，必須加以改革。教師可以對(duì)于好的作文，評(píng)語寫得多一些，可以把優(yōu)點(diǎn)基本概括全面一點(diǎn)，借以鼓勵(lì)學(xué)生，適當(dāng)?shù)闹赋鋈秉c(diǎn)，給學(xué)生以指導(dǎo)。但是現(xiàn)實(shí)情況中我們所遇到的作文多數(shù)是一般或者較差的作文，這樣的作文，評(píng)語就不宜過長(zhǎng)。長(zhǎng)了勢(shì)必要指出許多缺點(diǎn)（因?yàn)槿秉c(diǎn)比優(yōu)點(diǎn)多），讓學(xué)生感到狼吃天業(yè)無處下手，因此會(huì)打擊學(xué)生們的寫作積極性。最好的評(píng)語是圍繞這次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，三言兩語，點(diǎn)中要害。

二、習(xí)作評(píng)改要求應(yīng)當(dāng)適度寬松，切忌過于嚴(yán)格和苛刻

在新課標(biāo)改革下，小學(xué)已經(jīng)將“寫作”改革成為“習(xí)作”，這種名稱的改變，可以看出來我們國(guó)家以及社會(huì)對(duì)小學(xué)語文習(xí)作的要求和目標(biāo)的新要求，對(duì)于小學(xué)生來講，習(xí)作不是進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練技巧和能力，而是要不斷地提高學(xué)生的寫作興趣以及動(dòng)手能力。因此，小學(xué)高年級(jí)語文教師，應(yīng)該快速適應(yīng)這種新課改要求，在進(jìn)行習(xí)作評(píng)改時(shí)，不再對(duì)學(xué)生的寫作水平以及寫作技巧進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)要求，而是應(yīng)該適當(dāng)放寬評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

比如：教師在帶著學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，圍繞主題“我敬佩的一個(gè)人”內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生在其作文中這樣寫道：“我身邊的人里面，我最敬佩的就是我們的園丁，也就是我們的老師，我雖然不知道她得身高以及年齡，她有著胖乎乎的圓臉，小小的眼睛，高高的鼻子，并且有一張能說會(huì)道的嘴，她笑起來很可愛，生氣的時(shí)候就會(huì)變得很嚴(yán)肅，讓人感到害怕”。這是一段對(duì)自己敬佩的人的外貌描寫，雖然存在語言表述不當(dāng)，語句也存在不通順的問題，但是從整體的內(nèi)容來看，其細(xì)節(jié)描寫十分到位，在閱讀這篇作文之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行了細(xì)致的觀察，并且將自己的實(shí)際體會(huì)進(jìn)行表達(dá)。所以，教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生作文中得優(yōu)點(diǎn)突出出來，如將教師比喻成園丁，可以給學(xué)生“比喻貼切”的評(píng)語等，同時(shí)教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)相對(duì)較高的評(píng)分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì);針對(duì)學(xué)生的不足，教師應(yīng)該使用一些鼓勵(lì)的語言來進(jìn)行說明，教師可以使用疑問句的方式來幫助學(xué)生改正：“能說會(huì)道是老師的外貌體現(xiàn)嗎？”這樣來引發(fā)學(xué)生思考。

三、善于應(yīng)用激勵(lì)性的評(píng)語

個(gè)性化的評(píng)語激勵(lì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。作業(yè)的評(píng)語，是老師與學(xué)生的溝通、交流的重要方式、是教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性在作業(yè)評(píng)改中的最有效地表現(xiàn)，它更方便于學(xué)生了解自己作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)心和鼓勵(lì)，更加緊密了師生情誼，教師在作業(yè)評(píng)語中的鼓勵(lì)和鞭策，更能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，班級(jí)的教育教學(xué)質(zhì)量會(huì)取得更好的成效。

老師評(píng)改學(xué)生作業(yè)時(shí)，看到學(xué)生能嚴(yán)格按照自己的要求完成主要時(shí)，相信老師們心理會(huì)很高興，在這心情無限愉悅情況下，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)適時(shí)用較適合的評(píng)價(jià)語言加以激勵(lì)。如對(duì)一些學(xué)生：“好樣的！多讀點(diǎn)書，用詞就更厲害了！”“你寫的字真整齊、漂亮，如能把格式寫對(duì)就更棒了！”等。當(dāng)學(xué)生由于粗心大意出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，首先要肯定他們的長(zhǎng)處，增強(qiáng)他們的自信心，再提出殷切期望，改正自己的不足。如，“戰(zhàn)勝你心中的魔鬼——粗心，勇往直前！”“讓細(xì)心做你的朋友！好嗎？”這樣評(píng)語，不但使其增強(qiáng)自信，而且能改變他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)肅活潑、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上學(xué)習(xí)作風(fēng)。對(duì)于學(xué)生作業(yè)有明顯進(jìn)步的，老師應(yīng)該感到高興！可以寫上“加油！你的進(jìn)步真讓老師高興！”。有的學(xué)生作業(yè)做得又快又好，可給“GOOD！”“太棒了！”這些新鮮而又適時(shí)的評(píng)語，學(xué)生感到興奮，對(duì)作業(yè)更有興趣。當(dāng)然，寫評(píng)語時(shí)，要語言簡(jiǎn)短、明了、純真、樸實(shí)、實(shí)際，充滿期待，激勵(lì)性。這樣，才可以收到良好的教學(xué)效果。

四、互相評(píng)改，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

除了教育工作者可以擔(dān)當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生寫作水平的角色，還可以倡導(dǎo)學(xué)生之間互為“評(píng)價(jià)官”，以團(tuán)隊(duì)的模式實(shí)施互評(píng)。這樣不但能夠最大限度激發(fā)受教群體的參與意識(shí)，還能在主觀評(píng)價(jià)的同時(shí)進(jìn)行自我反思，從而增強(qiáng)對(duì)自我習(xí)作能力的認(rèn)知。

教育工作者可根據(jù)不同思路將教育對(duì)象進(jìn)行分組。一是按照教育對(duì)象已有的習(xí)作水平進(jìn)行人員劃分，鼓勵(lì)先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，實(shí)現(xiàn)和諧共進(jìn)的效果。組內(nèi)可安排一位習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，1～2名水平處于中游的學(xué)生，再加入后進(jìn)生。這種結(jié)合形式可促使組內(nèi)各成員都能發(fā)揮作用，有所收獲。二是將水平大致相同的教育對(duì)象劃分到一組。這種分組方式的意圖是鼓勵(lì)組內(nèi)所有成員都能充分發(fā)表自己的主張，均衡收獲指導(dǎo)和啟發(fā)。由于組內(nèi)所有成員的水平相當(dāng)，因此在針對(duì)某一文章的評(píng)價(jià)時(shí)，便可細(xì)致品評(píng)，各抒己見，展現(xiàn)各自的觀點(diǎn)和才智。這個(gè)模式的團(tuán)隊(duì)能夠表現(xiàn)出更為平等、積極的狀態(tài)，教育對(duì)象在相互借鑒的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我觀念和能力的完善

總之，隨著語文教學(xué)改革深入開展，在語文習(xí)作教學(xué)過程，教師通過有效的評(píng)改教學(xué)，能夠提高小學(xué)生語文習(xí)作水平，利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。因此，在習(xí)作教學(xué)課堂，教師要加強(qiáng)專業(yè)能力，不斷結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，有針對(duì)性地制定更加高效的教學(xué)策略，以為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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