吳肖琴

【摘要】語言表達(dá)能力作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。

【關(guān)鍵詞】提高;語言;表達(dá)能力;教學(xué)對策

語言表達(dá)能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一。但是，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生普遍存在不愿說，不敢說，不會說等不良現(xiàn)象。因此，提高農(nóng)村學(xué)生口頭語言表達(dá)能力刻不容緩。針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生語言表達(dá)能力的現(xiàn)象及特征，如何改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生語言表達(dá)的能力和水平，可以選取如下教學(xué)對策。

一、消除學(xué)生的心理障礙

心理障礙這是一個很復(fù)雜的問題。要徹底消除這方面的障礙，須作長遠(yuǎn)的研究，我們主要是針對原因，樹立教師正確的學(xué)生觀，走入學(xué)生心靈，與學(xué)生建立一種真正平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生從不愿說到愿意說。

古人云：“減于中而形于外，慧于心而秀于形”“意風(fēng)發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒”。只有與學(xué)生真誠相待，學(xué)生才會向你敞開心扉。每個教師可能有過這樣的經(jīng)歷：上課時一旦發(fā)怒，說話語氣嚴(yán)厲，聲音響亮，帶有責(zé)備不滿之意，那么學(xué)生則被嚇得不敢說話了?？梢?，教師上課的態(tài)度往往會影響學(xué)生表達(dá)的欲望。為此，我們十分重視這個問題。在課上，教師常以和藹親切的態(tài)度、溫柔委婉的語氣、鼓勵性評價組織教學(xué)，營造一種輕松的、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感覺到面前的老師是可親近的，愿意把自己知道的、想說的說出來。

課余，我們還經(jīng)常和學(xué)生作心與心的交流，開展心理咨詢活動。涉及的內(nèi)容也很廣泛，如興趣愛好、內(nèi)心秘密、傷心事、煩惱等，真誠地向?qū)W生表明自己是老師，也是朋友。有時，我們也加入學(xué)生的隊伍和他們一起玩耍，一起游戲，一起鍛煉，一起比賽……師生距離不再遙遠(yuǎn)，心靈之窗逐漸打開，平等和諧的師生關(guān)系由此建成，膽怯，缺乏自信的困擾也隨之減少。通過一年的努力，原本不愿意開口說話的學(xué)生膽子也慢慢壯大了，開始嘗試說了，語言也慢慢變得連貫、正確了。

二、多形式地培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

第一，在活動中培養(yǎng)語言表達(dá)能力。活動是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計和組織各種有趣的活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉語言表達(dá)能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織“瞎子擊鼓”“貼鼻子”“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導(dǎo)說;可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？組織勞動競賽活動。如組織“釘扣子”等比賽。然后，按先后順序說說活動的經(jīng)過、結(jié)果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學(xué)生通過手工剪、貼、畫后，再向?qū)W生介紹自己所完成的過程及其內(nèi)容。

第二，在情景中培養(yǎng)語言表達(dá)能力。利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創(chuàng)設(shè)一個故事的開頭，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編童話故事?；蛘呓處熓孪茸龊娩浺簦瑪⑹鲆粋€故事的結(jié)尾，讓學(xué)生想象故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當(dāng)?shù)丶尤雱幼鞅硌?，引發(fā)興趣，從而有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。在情景導(dǎo)引下，要注意三點：一是要讓每一位學(xué)生“動”起來;二是要特別關(guān)注“開口難”的學(xué)生;三是鼓勵創(chuàng)新，不人云亦云。

第三，在操作中培養(yǎng)語言表達(dá)能力。在語言表達(dá)教學(xué)中，不可能僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對白與簡單表達(dá)中，更應(yīng)注意針對低年級學(xué)生的年齡特點，增強(qiáng)語言表達(dá)的操作性，以強(qiáng)化訓(xùn)練效果。在《小兔運南瓜》一課中，讓學(xué)生運大南瓜等實物，一邊運，一邊說，或其他學(xué)生一邊看一邊說;在《我愛畫畫》一課中，讓學(xué)生自己動手畫一幅畫，再向其他同學(xué)夸一夸自己的畫。

三、強(qiáng)化語文實踐，多形式提高語言表達(dá)綜合能力

教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)語言表達(dá)能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創(chuàng)造性地設(shè)計語言表達(dá)的內(nèi)容。

1.以讀學(xué)說

朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生體驗到“規(guī)范”語言的價值，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。重視朗讀的訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感;另一方面在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“口頭語”去充分表達(dá)發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習(xí)的好形式。長期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強(qiáng)語感，促學(xué)生水到渠成的準(zhǔn)確用語、表情達(dá)意。

2.以說帶學(xué)

素質(zhì)教育的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師應(yīng)該在課上做學(xué)生的忠實聽眾，學(xué)生充當(dāng)教師的角色。在充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，而且經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，語言連貫，口齒清晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評議，學(xué)生便心領(lǐng)神會，口語表達(dá)能力提高的很快。

3.以聽導(dǎo)說

小學(xué)生最感興趣的是聽故事。根據(jù)學(xué)生這個心理特點，可以組織學(xué)生收聽有較強(qiáng)趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說出重點，交互設(shè)疑、解惑，復(fù)述故事。總之，不拘一格，盡量讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，為語言表達(dá)創(chuàng)造好一切條件。布置學(xué)生在校外留心大人們的對話，辨析人們語言表達(dá)中的“毛病”，學(xué)習(xí)幽默風(fēng)趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進(jìn)去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學(xué)習(xí)口語和交際的方式方法。

4.以看引說

看是自外而內(nèi)的輸入，而說則是自內(nèi)而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進(jìn)。讓學(xué)生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語言。可在班級建立“圖書角”，開設(shè)課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓(xùn)練形式擴(kuò)展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中。