李曉楓

摘 要：高職院校進(jìn)行技能型人才培養(yǎng)時(shí)，為有效提升技能型人才的培養(yǎng)輸出質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新校企合作方式?；谛聲r(shí)期人才培養(yǎng)工作要求，引進(jìn)CDIO工程教育模式，重新定位校企合作角色與職能，發(fā)揮出校企資源的整合優(yōu)勢(shì)。通過攜手?jǐn)M定CDIO工程教育課程、創(chuàng)新校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方式、創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制、協(xié)同完成工程教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、基于CDIO工程教育理念對(duì)校企合作效果評(píng)價(jià)，在多種實(shí)踐路徑的嘗試下，建構(gòu)全新的校企合作形式，推動(dòng)高職院校辦學(xué)水平的整體提升。本文就CDIO工程教育模式，在高校院校校企合作中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：高職院校;CDIO工程教育;校企合作;實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：F27???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.21.018

0 引言

工業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略部署背景下，為持續(xù)推動(dòng)我國(guó)工業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，需培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技能型工業(yè)人才，打通院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才招聘的阻隔，建構(gòu)全新的校企合作人才培養(yǎng)模式。在CDIO工程教育模式的指導(dǎo)下，使得校企雙方完成深度溝通交流，消除合作誤解，并達(dá)到一致想法，重構(gòu)校企合作人才培育框架，突出專業(yè)特色、實(shí)習(xí)特色、企業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加快高職院校技能型人才培育輸出，緩解社會(huì)企業(yè)用工荒現(xiàn)狀。

1 CDIO工程教育模式概述

我國(guó)很多高職院校辦學(xué)發(fā)展過程中，仍舊將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容集中編制于通識(shí)課板塊，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)納入項(xiàng)目化、專業(yè)化的教育體系當(dāng)中，給院校雙創(chuàng)人才培育造成一定影響。如部分院校在探索校企合作新模式時(shí)，嘗試引進(jìn)CDIO工程教育模式，打破傳統(tǒng)理論通識(shí)課程教育模式束縛，推動(dòng)高職院校的教育改革創(chuàng)新。

通過對(duì)CDIO工程教育模式剖析可知，該教育模式主要包含：Conceive—構(gòu)思、Design—設(shè)計(jì)、Implement—實(shí)現(xiàn)、Operate—運(yùn)作。在教育模式運(yùn)行過程中，主要以具體的產(chǎn)品、事物、流程作為載體，將系統(tǒng)從研發(fā)到運(yùn)行的階段進(jìn)行分解細(xì)化，進(jìn)而對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。高職院校主要進(jìn)行技能型人才培養(yǎng)，在校企合作過程中合理應(yīng)用CDIO工程教育模式，可提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作實(shí)力、社交能力、創(chuàng)新能力。學(xué)生在工程項(xiàng)目實(shí)踐操練過程中，可進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作，發(fā)揮出該教學(xué)模式的運(yùn)行價(jià)值。

高職院校工科專業(yè)教學(xué)時(shí)，為提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，院校在校企合作模式探索過程中，可合理應(yīng)用CDIO教育模式，突出專業(yè)教學(xué)特色、校企合作特點(diǎn)，挖掘出校企合作優(yōu)勢(shì)與學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)潛能，有效鍛煉提升學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的工作開展鋪墊基石。

2 CDIO工程教育模式在校企合作中的實(shí)踐應(yīng)用困境

2.1 缺乏校企互惠互利的合作機(jī)制

在高職院校與企業(yè)合作時(shí)，盡管院校的合作積極性非常高，但由于方式方法的不對(duì)，很難吸引到優(yōu)質(zhì)的企業(yè)資源，建構(gòu)可持續(xù)的校企合作機(jī)制。企業(yè)作為市場(chǎng)盈利主體，若校企合作項(xiàng)目的開展，無法為企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益與人才效益，則不會(huì)吸引更多企業(yè)的加入。部分院校進(jìn)行CDIO工程教育模式建構(gòu)時(shí)，由于缺乏互惠互利的合作機(jī)制，導(dǎo)致長(zhǎng)期合作的企業(yè)較少，給院校的可持續(xù)發(fā)展造成一定影響。

2.2 校企合作人才培育方式單一

傳統(tǒng)教育理念影響下，高職院校與企業(yè)合作時(shí)，主要采取頂崗實(shí)習(xí)合作方式，沒有對(duì)校企合作優(yōu)勢(shì)進(jìn)行進(jìn)一步挖掘，導(dǎo)致校企合作工作效力一般。為此，在高職院校進(jìn)行技能型人才培育時(shí)，應(yīng)當(dāng)拓寬合作領(lǐng)域，如教育資源、實(shí)習(xí)崗位、項(xiàng)目案例等，開展多層次、立體化的校企合作，使得校企合作工作開展，可發(fā)揮出一定效用。

2.3 校企合作的師資力量明顯不足

在校企合作背景下，校企合作的師資力量明顯不足，無法有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，給CDIO教育工作的開展造成直接影響。為有效提升校企合作優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)突出兼職教師與專職教師的高度契合，打造雙師型師資團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)院校與企業(yè)教育資源的深度融合，有效提高校企合作的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

2.4 CDIO教育模式無法全面貫徹

由于多種客觀因素的影響，使得CDIO工程教育模式建構(gòu)過程中，無法在校企合作中得到有效貫徹，如校企合作中任何一方不認(rèn)同該教學(xué)模式，則無法有效推動(dòng)校企合作，影響到CDIO教育工作的實(shí)際開展效力。

3 CDIO工程教育模式在校企合作中的實(shí)踐路徑探討

高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育時(shí)，需對(duì)校企合作方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。在校企合作時(shí)引入CDIO工程教育模式，有效提升校企合作的深度與廣度，培育高素質(zhì)技能型人才，發(fā)揮出CDIO工程教育模式的應(yīng)用價(jià)值。在具體工作開展時(shí)，可嘗試以下實(shí)踐工作路徑。

3.1 校企共同擬定CDIO教育課程內(nèi)容與運(yùn)行體系

高職院校人才培育時(shí)，為在校企合作中合理應(yīng)用CDIO工程教育方案，應(yīng)當(dāng)依循CDIO教育大綱與教育模式標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)校企合作擬定CDIO課程教學(xué)內(nèi)容與人才培育體系。在該合作教育體系下，將對(duì)高職院校的部分專業(yè)教學(xué)課程進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)定，使得專業(yè)之間的教學(xué)課程緊密關(guān)聯(lián)，形成相互支撐的理論教學(xué)體系，如基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程、擴(kuò)展課程等的有機(jī)契合，形成集成化的專業(yè)教學(xué)課程體系，為校企合作提供教學(xué)體系支撐，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)知識(shí)支撐。

在課程教育體系運(yùn)行過程中，可對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行難度界定，復(fù)雜的教學(xué)項(xiàng)目可進(jìn)行拆解，合理降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。簡(jiǎn)單教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐開展時(shí)，則由學(xué)生進(jìn)行自主完成。學(xué)生的高職學(xué)業(yè)，則可定義為簡(jiǎn)單項(xiàng)目;高職院校的校企合作，則可定義為復(fù)雜項(xiàng)目。在簡(jiǎn)單項(xiàng)目完成后，則說明學(xué)生完成了高職院校專業(yè)課程學(xué)習(xí)。在復(fù)雜項(xiàng)目教學(xué)完成后，則說明學(xué)生已具備上崗就業(yè)的工作能力，達(dá)到了校企合作項(xiàng)目的預(yù)期設(shè)定效果，推動(dòng)工程技能型人才走向工作崗位。