查軼群

【摘要】在課程改革的背景下，開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，在小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)書(shū)籍的內(nèi)容進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。通過(guò)思維導(dǎo)圖和整本書(shū)閱讀的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，為提升教學(xué)效果以及學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供更加有力的保障。本文以《刺猬杰斐遜和一樁懸案》為例，探究如何借助思維導(dǎo)圖提高整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;思維導(dǎo)圖

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，是推動(dòng)學(xué)生閱讀理解能力和寫(xiě)作能力發(fā)展的重要“催化劑”?！罢緯?shū)閱讀”作為一種新的閱讀形式，越來(lái)越受到老師的重視，當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用也不斷深入。借助這種閱讀形式，能夠幫助學(xué)生拓展視野，提升閱讀能力，還能夠使其得到思維和認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，以提高整本書(shū)閱讀的實(shí)效。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想認(rèn)知和實(shí)踐應(yīng)用能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，以形象思維為主，抽象思維能力較弱，這就需要在實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)可視化閱讀，幫助學(xué)生提升自己的抽象思維能力，進(jìn)而提升思維的邏輯性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與梳理，引導(dǎo)學(xué)生更加高效地進(jìn)行閱讀與理解。

一、借助導(dǎo)圖，明確閱讀主題

思維導(dǎo)圖作為一種將思維路徑進(jìn)行圖像可視化的思維工具，能夠更加充分地調(diào)動(dòng)左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，激發(fā)大腦的無(wú)限潛能。隨著教學(xué)方法的不斷發(fā)展與革新，思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。因?yàn)榻柚季S導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以利用視覺(jué)信息將文本內(nèi)容分解成易于理解和記憶的“組塊”，協(xié)助學(xué)生理解閱讀過(guò)程中錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)容和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，完成對(duì)文中的關(guān)鍵信息進(jìn)行解碼，幫助學(xué)生系統(tǒng)地，有條理地思考，逐步理解整本書(shū)要表達(dá)的意思，并結(jié)合已有的背景知識(shí)，自上而下地預(yù)測(cè)內(nèi)容，并以圖形的方式記錄下其思維過(guò)程。在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，對(duì)文章的主題可以更明確，能夠幫助學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生初步的認(rèn)知，使其能力得到發(fā)展。因此，在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)書(shū)籍的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹（如圖1），幫助學(xué)生初步了解所要閱讀的內(nèi)容和故事的主題，使其產(chǎn)生閱讀的興趣，能夠更加積極地參與到閱讀實(shí)踐中。通過(guò)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)生的閱讀中，為其創(chuàng)造更加有利的條件，為整本書(shū)閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行提供支持。

在對(duì)《刺猬杰斐遜和一樁懸案》這本書(shū)進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，筆者首先通過(guò)“新書(shū)發(fā)布會(huì)”將整本書(shū)的基本信息用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)閱讀活動(dòng)的主題進(jìn)行簡(jiǎn)單地講解與明確，發(fā)散學(xué)生的思維，使其能夠找到閱讀的目標(biāo)，了解本節(jié)課中需要完成的任務(wù)以及掌握的知識(shí)點(diǎn)，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及學(xué)生閱讀效率的提升做好鋪墊。因此，筆者會(huì)先將書(shū)名、目錄等展示出來(lái)，再?gòu)墓适碌臅r(shí)間、地點(diǎn)、人物和起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等方面進(jìn)行延伸（如圖2），并讓學(xué)生根據(jù)書(shū)的題目猜測(cè)其內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，更加準(zhǔn)確地抓住這些關(guān)鍵信息（如圖3）。

再通過(guò)觀看目錄，讓學(xué)生明白本書(shū)共有幾章，發(fā)現(xiàn)本書(shū)的目錄只有章節(jié)及頁(yè)碼，沒(méi)有文字，與其它書(shū)的目錄大不相同，有興趣的學(xué)生可以自己在初讀以后再補(bǔ)充目錄內(nèi)容（如圖4）。

同時(shí)對(duì)這些基礎(chǔ)信息進(jìn)行發(fā)散，將學(xué)生需要在閱讀過(guò)程中解決的問(wèn)題，如，“故事中出現(xiàn)了哪些角色？”和“杰斐遜在調(diào)查過(guò)程中找到了哪些有力證據(jù)？”等補(bǔ)充到對(duì)應(yīng)的區(qū)域內(nèi)，并串聯(lián)在一起形成邏輯關(guān)系圖，使故事的主題更加清晰明確。從而讓學(xué)生能夠通過(guò)最基本的思維導(dǎo)圖對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容形成初步的認(rèn)知，并明確故事的主題，為學(xué)生的閱讀理解提供支持。

二、巧用導(dǎo)圖，梳理整本書(shū)脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的合理應(yīng)用，能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行更加邏輯化和條理化的梳理和分析，方便學(xué)生的理解與記憶。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為讓學(xué)生能夠更加高效地對(duì)整本書(shū)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握，教師可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)文章的重要信息與情節(jié)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生厘清故事的發(fā)展脈絡(luò)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化，進(jìn)而深化學(xué)生的理解與認(rèn)知。因此，在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在講解書(shū)籍的內(nèi)容和情節(jié)等信息時(shí)，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理與總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生自主整理并完善，將文字內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為可視化的圖形，形成清晰的邏輯性的思維，幫助學(xué)生進(jìn)行深入理解文本，為深入閱讀整本書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展及提高學(xué)生的閱讀能力創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)。通過(guò)思維導(dǎo)圖在整本書(shū)閱讀實(shí)踐中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)有效閱讀整本書(shū)的目的，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的能力。

在對(duì)《刺猬杰斐遜和一樁懸案》這本書(shū)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)筆記的記錄，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要邊閱讀邊將故事發(fā)展的主要情節(jié)、關(guān)鍵信息和出場(chǎng)人物等進(jìn)行標(biāo)記、備注或摘錄，然后再根據(jù)記錄的內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)，將情節(jié)內(nèi)容和相應(yīng)的出場(chǎng)角色等信息一一對(duì)應(yīng)，并按照故事發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行排列，形成邏輯清晰、脈絡(luò)分明的線性事件梗概，幫助學(xué)生對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行梳理，以便更加深入地掌握故事的內(nèi)容（如圖5）。

在這個(gè)過(guò)程中，筆者還讓學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)故事的關(guān)鍵情節(jié)，以及事件之間的關(guān)系，如破案的過(guò)程等重要信息進(jìn)行交流與分享（如圖6），使學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力均得到有效的發(fā)展。這樣，通過(guò)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到整本書(shū)閱讀的教學(xué)與實(shí)踐中，使學(xué)生對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的過(guò)程，形成更加清晰的脈絡(luò)體系，使其能夠在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，深入理解整本書(shū)的內(nèi)容，使閱讀能力不斷得到提高。

三、善用導(dǎo)圖，感知人物形象

思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)，同時(shí)還能夠?qū)χR(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的理解，實(shí)現(xiàn)其閱讀能力的持續(xù)增強(qiáng)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師對(duì)故事的內(nèi)涵進(jìn)行講解與剖析，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得思想觀念的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步，從而充分發(fā)揮閱讀對(duì)思想認(rèn)知的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的發(fā)展提供支持。因此，在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更加深入地剖析故事的內(nèi)涵，理清其中的人物關(guān)系，以及作者的創(chuàng)作意圖，教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將人物和事件之間的關(guān)系，用思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái)，便于深入全面地認(rèn)知人物形象。

在對(duì)《刺猬杰斐遜和一樁懸案》這本書(shū)進(jìn)行人物關(guān)系梳理時(shí)，為了讓學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)其中的人物形象進(jìn)行更加深入地感知理解，筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)借助思維導(dǎo)圖將主要角色以及與之相關(guān)的主要事件及情節(jié)標(biāo)注出來(lái)，形成人物事件關(guān)系網(wǎng)（如圖7），然后再通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角色行為的動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析。

比如，“山羊夫人這個(gè)十分愛(ài)歪曲事實(shí)，夸大其詞的角色在故事中起著什么樣的作用？”或者“吉爾貝是怎樣幫助杰斐遜一步步找到真兇的？如果沒(méi)有他，杰斐遜會(huì)面臨什么情況？”等，讓學(xué)生能夠從更加立體、全面的角度對(duì)不同角色的形象進(jìn)行感知，正確認(rèn)知每個(gè)角色在故事發(fā)展中所起到的作用。借助思維導(dǎo)圖在閱讀實(shí)踐中的應(yīng)用，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，獲得認(rèn)知分析能力，對(duì)角色進(jìn)行全方位、多角度地分析與評(píng)價(jià)，加深對(duì)于書(shū)中人物的深入理解（如圖8）。

總之，在對(duì)小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師將思維導(dǎo)圖和整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，能夠借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，為閱讀活動(dòng)的開(kāi)展提供便利。在這個(gè)過(guò)程中，教師要明確閱讀的主題，借助導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成初步認(rèn)知;梳理情節(jié)脈絡(luò)，巧用導(dǎo)圖幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容;剖析故事內(nèi)涵，善用導(dǎo)圖幫助學(xué)生感知人物形象。通過(guò)這一系列教學(xué)措施，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中，獲得思維認(rèn)知的發(fā)展和整本書(shū)閱讀能力的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效性的目的。

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責(zé)任編輯 ?楊 ?杰