余麗娜

摘 要：基于教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，從恰當(dāng)運(yùn)用課堂提問、精心創(chuàng)設(shè)問題情境、注意消除僵化的思維、深入講解典型錯(cuò)例、充分利用微型課程、互動(dòng)教學(xué)升華課堂等方面粗略探討了在高中生物議題式教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生申辯式思維的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;議題式教學(xué);審辯式思維

一、 引言

如今，基于問題的教學(xué)已成為高中生物學(xué)課程的一種新的教學(xué)方法，一種完成學(xué)科任務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)技能的新方法，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維技能方面。教育的最重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維能力。那么如何在高中生物議題式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的申辯式思維呢？

二、 審辯式思維概述

審辯式思維也被譯為論證式思維、批判式思維，指的是人們基于證據(jù)，運(yùn)用策略、表征去解決問題，做出決策，學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理過程。審辯式思維也是一種生物學(xué)科素養(yǎng)。培養(yǎng)審辯式思維是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用新技能的過程。它要求學(xué)生在掌握生物知識(shí)的前提下，通過理性的思考和判斷得出合理的結(jié)論。這一過程包括在知識(shí)原理、實(shí)踐和常識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生新的積極性和創(chuàng)造性。審辯式思維培養(yǎng)要求學(xué)生勇于提問，勇于探索，堅(jiān)持不懈，并得出新的結(jié)論。

三、 恰當(dāng)運(yùn)用課堂提問

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生求知欲、啟發(fā)學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，老師提問的方式?jīng)Q定了學(xué)生思考的方向和廣度。教師提出問題以激發(fā)學(xué)生的抽象思維時(shí)，必須確保該問題有啟發(fā)性。問題本身要有趣味，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并創(chuàng)造良好的問答環(huán)境。提出問題后，教師應(yīng)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生積極思考。在解決問題的過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生的反應(yīng)，確定他們的思維特征，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生根據(jù)教學(xué)思路進(jìn)行主動(dòng)思考，并有效地探索生物學(xué)教育中的抽象問題。

例如，當(dāng)教授細(xì)胞質(zhì)知識(shí)“細(xì)胞器的數(shù)目與功能相適應(yīng)”時(shí)，教師不應(yīng)直接詢問某一細(xì)胞中哪種細(xì)胞器多。教師可以改變提問的方式，例如，哺乳期雌性哺乳動(dòng)物會(huì)有什么行為？這樣學(xué)生很快就會(huì)想到泌乳的行為，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)分析乳腺細(xì)胞分泌的乳汁是富含蛋白質(zhì)的，這些分泌蛋白是由高爾基體參與加工和分泌的。最后得出結(jié)論，母乳的產(chǎn)生與高爾基體有關(guān)，并且高爾基體在乳腺細(xì)胞中的含量高于其他細(xì)胞。

四、 精心創(chuàng)設(shè)問題情境

高中生物學(xué)的主要特征是它貼近生活。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要列舉一些身邊的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，讓學(xué)生積極參與討論，做到每個(gè)人在討論中有話可說，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考并獲得成就感，從而提高他們的思維能力。

例如，講解“細(xì)胞的吸水和失水”內(nèi)容時(shí)，可向?qū)W生提出問題：菜市場(chǎng)的阿姨為何在菜上灑水？為何嗑瓜子時(shí)嘴唇會(huì)發(fā)白？為何洗衣服手會(huì)起皺？以學(xué)生的所見所聞或切身體會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)生下意識(shí)地思考問題能提高學(xué)生的思考能力，并幫助他們更積極地探索知識(shí)。

五、 注意消除僵化的思維

在高中生物學(xué)教學(xué)中，師生經(jīng)常存在僵化思維的問題。教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教育過于重視，而不重視對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。教師經(jīng)常使用保守的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，做不到與時(shí)俱進(jìn)。這樣不僅降低了學(xué)生的探索能力，還降低了他們對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。針對(duì)這些情況，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況選擇實(shí)際案例，有計(jì)劃地訓(xùn)練抽象思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)探索日常生活中的問題。

例如，在教授“血糖平衡的調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可以提醒學(xué)生注意進(jìn)餐前后的身體變化。通過這種方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的切身體會(huì)思考血糖降低和升高對(duì)人體的影響，以及人體如何應(yīng)對(duì)這些現(xiàn)象。尤其是饑餓時(shí)，教師可以利用人類對(duì)食物的渴望，讓學(xué)生理解食物是血糖的重要來源之一。像這樣寓教于現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并積極探索，不僅拓寬了學(xué)生的思維，而且可以激發(fā)學(xué)生的探求欲望，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。

六、 深入講解典型錯(cuò)例

激發(fā)學(xué)生的申辯式思維的重要手段是對(duì)典型錯(cuò)例進(jìn)行深入講解。這里提到的典型錯(cuò)例的講解主要是指在消除問題分析過程中的知識(shí)盲點(diǎn)和思維障礙，這也是一個(gè)對(duì)認(rèn)知進(jìn)行不斷自我否定及完善的過程。典型錯(cuò)例常見的有兩種：學(xué)生的解答錯(cuò)誤和題目本身錯(cuò)誤。就問題本身錯(cuò)誤而言，它主要伴隨一些模擬題而發(fā)生。因此，教師可以精心選擇常見的錯(cuò)誤，組織學(xué)生進(jìn)行反思和分析，并從不同角度指導(dǎo)學(xué)生，通過多種驗(yàn)證和演繹方法分析問題，以激發(fā)學(xué)生的判斷力。

例如，“呼吸作用和光合作用”是一個(gè)高頻測(cè)試考點(diǎn)。分析常見的曲線問題時(shí)，縱坐標(biāo)二氧化碳吸收量代表凈光合速率，但在某些模擬題中，它卻表示為總光合速率。如果學(xué)生很好地理解和掌握這些知識(shí)，他們便會(huì)對(duì)此提出懷疑。另一種情況：關(guān)于呼吸作用速率等于光合作用速率的常見誤解是“植物體的光合作用速率等于呼吸速率”。當(dāng)學(xué)生深入理解了“葉肉細(xì)胞的光合速率等于呼吸速率”這一知識(shí)點(diǎn)后，就可以提高學(xué)生的審題意識(shí)，并激發(fā)申辯式思維。另外，如果學(xué)生回答不正確，教師還應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生懷疑，并且必須將此思想傳達(dá)給學(xué)生，以便學(xué)生向自己自我質(zhì)疑。為什么錯(cuò)了，錯(cuò)誤答案和參考答案之間的區(qū)別，思維盲點(diǎn)和認(rèn)知上的區(qū)別，如何避免和改善它。通過上述問題和反思性評(píng)估可以有效地促進(jìn)學(xué)生審辯式思維發(fā)展。

七、 充分利用微型課程

教師可以預(yù)先錄制微型課程并將其上傳到學(xué)校網(wǎng)站或個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，有效地豐富教材資源，以讓學(xué)生獲得更多的課程資源。實(shí)踐證明微課程教育有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生能夠更適當(dāng)，更有效地學(xué)習(xí)。

例如，將《基因分離定律》的簡(jiǎn)短視頻用作預(yù)備課的微型課程視頻，可以說是課堂教學(xué)的良好開端。在孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的背景下，簡(jiǎn)要介紹了將豌豆用作遺傳學(xué)材料的好處，三維動(dòng)畫格式生動(dòng)地顯示了孟德爾經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的方法、過程和結(jié)果，并顯示了人類父母與子女以及子女與子女之間的相似規(guī)律。通過課前對(duì)微型課堂視頻的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生可以簡(jiǎn)單初步地了解基因分離的規(guī)律，然后在課堂教學(xué)中緊跟老師的節(jié)奏，并與老師深入交流心中的疑慮，有效地提高了課堂效率。