吳開烈

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師可以在發(fā)展小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，持續(xù)不斷、卓有成效地開辟一條培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力的“快車道”。文章將主要圍繞“開闊閱讀視野、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練以及細(xì)化閱讀評價(jià)”三個(gè)方面，詳細(xì)論述小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師利用信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學(xué)生;課外閱讀能力;培養(yǎng);“快車道”

以往，因?yàn)槭艿綄W(xué)校圖書室和學(xué)生家庭藏書量的限制，學(xué)生的課外閱讀量得不到廣泛拓展，課外閱讀能力提升過程似“蝸牛爬坡”。進(jìn)入信息化時(shí)代，隨著人們的閱讀方式的變化，教師可以借助各種信息技術(shù)手段，不斷拓展學(xué)生的課外閱讀渠道，著力提升學(xué)生的課外閱讀能力。信息技術(shù)，將會成為培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的一條“快車道”。

培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，并不是小學(xué)語文教師的“專屬責(zé)任”。作為小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師，同樣也應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)特征，圍繞學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，借力信息技術(shù)手段，有的放矢、卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。下面筆者將主要圍繞“開闊閱讀視野、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練以及細(xì)化閱讀評價(jià)”三個(gè)方面，詳細(xì)論述信息技術(shù)學(xué)科教師，以信息技術(shù)為“快車道”，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的一些有效策略。

一、 以信息技術(shù)為“快車道”，開闊閱讀視野

開闊學(xué)生的閱讀視野，是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的一條基本途徑。然而，因?yàn)槭艿綄W(xué)校圖書室藏書量、學(xué)生家庭藏書量以及學(xué)校、家庭圖書更新速度的影響，學(xué)生的閱讀視野得不到及時(shí)、全面拓展。而這，也成了束縛學(xué)生閱讀能力發(fā)展的一個(gè)“瓶頸”。以信息技術(shù)為“快車道”，小學(xué)信息技術(shù)教師就可以引領(lǐng)學(xué)生突破這一“瓶頸”，進(jìn)而開闊學(xué)生的閱讀視野。

（一）以豐富的閱讀內(nèi)容，開闊閱讀視野

閱讀內(nèi)容相對匱乏，是制約小學(xué)生閱讀能力提升的一個(gè)重要瓶頸。為了突破這一閱讀瓶頸，小學(xué)信息技術(shù)教師可以在緊扣信息技術(shù)教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，引領(lǐng)學(xué)生采取一些行之有效的舉措豐富閱讀內(nèi)容。如此一來，以豐富的閱讀內(nèi)容為抓手，小學(xué)信息技術(shù)教師就可以不斷開闊學(xué)生的閱讀視野。

比如說，在教學(xué)閩教版小學(xué)信息技術(shù)六年級上冊“文本特效”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以指引學(xué)生以完成各種課堂教學(xué)任務(wù)為契機(jī)，潛心制作、編輯、共享一些課外閱讀內(nèi)容。“認(rèn)識并熟練運(yùn)用文本工具”是本課時(shí)的一項(xiàng)基本教學(xué)目標(biāo)。為了順利達(dá)成這一課堂教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一些課堂教學(xué)任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生從“數(shù)字圖書館”中檢索一篇自己喜歡的文章，并運(yùn)用“文本工具”將其創(chuàng)編成一篇圖文并茂、主題鮮明、色彩豐富的電子文本。緊接著，將自己制作、編輯的電子文本，分享到班級信息化平臺中。然后，邀請其他同學(xué)閱讀美文，并對自己精心制作的電子文本進(jìn)行評價(jià)。

盡管每一位學(xué)生只能制作一篇文章，看上去“微不足道”，但是，全班四五十名學(xué)生就可以制作四五十篇文章。四五十篇文章，在豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容以及開闊學(xué)生閱讀視野方面的作用也就會愈發(fā)顯著。

（二）以創(chuàng)新的閱讀形式，開闊閱讀視野

學(xué)生閱讀視野的開闊，還離不開多元的閱讀形式。單一的、枯燥的閱讀形式，不僅會削弱學(xué)生的閱讀積極性，還會有礙學(xué)生閱讀視野的開闊。有鑒于此，小學(xué)信息技術(shù)教師可以巧妙地利用一些信息技術(shù)手段，不斷創(chuàng)新學(xué)生課外閱讀的形式，以此開闊學(xué)生的閱讀視野。

比如說，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)手段，指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生或利用PPT演示文稿，或利用Word文檔等，潛心制作一些電子報(bào)刊。教師可以對學(xué)生制作電子報(bào)刊的主題與內(nèi)容，提出明確要求。譬如，教師可以讓學(xué)生以“愛國情懷”為主題，廣泛搜集一些相關(guān)的古詩文，并利用PPT演示文稿，或Word文檔等信息化手段，制作成一些精美的電子報(bào)刊。之后，教師可以讓學(xué)生將這些電子報(bào)卡分享到班級信息化平臺中，并鼓勵(lì)學(xué)生交流閱讀。

相比于傳統(tǒng)的閱讀方式而言，小學(xué)生對于這種新型的、別樣的閱讀形式更加感興趣，閱讀的積極性更高，閱讀效益也就會得到顯著提升。

二、 以信息技術(shù)為“快車道”，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

實(shí)踐出真知。學(xué)生閱讀能力的提升，自然也離不開大量的閱讀訓(xùn)練。唯有通過大量的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生才能夠進(jìn)一步掌握各種閱讀方法，閱讀素養(yǎng)才能夠水漲船高。在教育信息化背景下，以信息技術(shù)為“快車道”，小學(xué)信息技術(shù)教師就可以加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。

（一）以信息技術(shù)為“快車道”，開展線上閱讀訓(xùn)練

2020年，一場突如其來的新冠疫情，讓線上教學(xué)著實(shí)火了一把。在以往，線上教學(xué)只是線下教學(xué)的一種輔助，只是一種“高大上”的新鮮事兒。但是，在疫情期間，線上教學(xué)卻成了一種主流，成為一種“接地氣”的教學(xué)方式。不僅如此，線上教學(xué)的各種優(yōu)勢也愈發(fā)顯著。諸如，利于學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，利于家校共育等。事實(shí)上，小學(xué)信息技術(shù)教師，還可以借助各種信息技術(shù)手段，引領(lǐng)學(xué)生開展扎實(shí)的線上閱讀訓(xùn)練。

以教學(xué)閩教版小學(xué)信息技術(shù)六年級下冊“網(wǎng)站和網(wǎng)頁”這部分內(nèi)容為例，教師可以圍繞讓學(xué)生“認(rèn)識網(wǎng)頁與網(wǎng)站”這一教學(xué)目標(biāo)，開展線上閱讀訓(xùn)練。顯然，為了能夠讓學(xué)生更為清晰地認(rèn)識網(wǎng)頁與網(wǎng)站，小學(xué)信息技術(shù)教師必須要“有料”。否則，僅僅憑借一些純理論講解，很難讓學(xué)生對網(wǎng)頁和網(wǎng)站有較為清晰、較為具體、較為完整的認(rèn)識與理解。閱讀訓(xùn)練，正可以成為小學(xué)信息技術(shù)教師開展在線閱讀訓(xùn)練之“料”。小學(xué)信息技術(shù)教師可以精挑細(xì)選一些閱讀訓(xùn)練材料，之后，將這些閱讀訓(xùn)練材料融入網(wǎng)頁之中，上傳到網(wǎng)站。緊接著，學(xué)生就可以在認(rèn)識網(wǎng)頁與網(wǎng)站的同時(shí)，興致勃勃、富有成效地完成相關(guān)的閱讀任務(wù)。

從本案例中可以看出，小學(xué)信息技術(shù)教師可以巧妙地利用信息技術(shù)手段，扎實(shí)開展在線閱讀訓(xùn)練。因此，信息技術(shù)也就成了教師開展在線閱讀訓(xùn)練的一條“快車道”。

（二）以信息技術(shù)為“快車道”，進(jìn)行課外閱讀交流

盡管小學(xué)六年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，但是，僅僅依靠自己的閱讀能力，或僅僅依靠自己的認(rèn)知，學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解也會是膚淺的、片面的。為了讓學(xué)生更為深入、全面地理解文本內(nèi)容，教師必須要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一些課外閱讀交流的機(jī)會。而信息技術(shù)手段，可以成為學(xué)生課外閱讀交流的一條“快車道”。