徐皓

摘 要：一直以來，部分小學數(shù)學教師在進行小學計算教學中，都是過于重視對學生進行書面計算準確率的培養(yǎng)，而對于學生估算能力的培養(yǎng)卻一直都是忽視的。估算在目前的學習和生活中的運用其實還是非常廣泛的，故教師應該在學生低年級段就重視培養(yǎng)學生的數(shù)學評價意識和評價能力。估算能力的培養(yǎng)其實是小學階段數(shù)學教學中非常重要的一個目標，同時也是教師進行數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要部分。文章結合實際數(shù)學教學案例，就目前小學數(shù)學教育中對小學生估算能力的培養(yǎng)方法展開探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學生;估算能力

一、 引言

在目前的小學數(shù)學教學過程中，其核心素養(yǎng)是非常重要的一部分，同樣估算能力的提升也是小學生數(shù)學學習過程中的重要任務之一。小學數(shù)學教師可以借助一些生活化的數(shù)學教學案例來引導學生展開探索，不斷創(chuàng)新，從而保證學生綜合素質能力能夠得到提升。這樣一來，小學生不僅能夠有一個較為全面的發(fā)展，同時還可以學會借助數(shù)學思維去解決生活中的一些問題，實現(xiàn)對小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、 培養(yǎng)小學生估算的綜合能力

目前有很多人其實還是對估算這一概念不夠了解，以為在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的估算能力其實就是一種時間的浪費，估算能力對于小學生而言并沒有明顯的有效性。但是事實上對小學生進行估算能力的培養(yǎng)可以使得小學生更好地掌握對事物的判斷能力。甚至可以說在日常生活中其實是離不開估算能力的，估算同時也為日常生活帶來了極大的便利。如果小學數(shù)學教師能夠在教學過程中積極地培養(yǎng)小學生的估算能力，可以使得小學生能夠明確地意識到估算能力在日常生活中的巨大意義。另外，小學數(shù)學教師如果能在數(shù)學教學的過程中積極培養(yǎng)小學生的估算能力，還可以使得學生將數(shù)學知識掌握得更加清晰。長此以往，學生對數(shù)學學科的認知也會更加的清晰，掌握怎樣借助數(shù)學思維去解決一些生活中的問題。比如，教師在進行人教版小學數(shù)學三年級上冊第三單元的《乘法估算》的教學時，這一章節(jié)中有一個經(jīng)典例題就是與估算相關的：“玲玲家里面有20頭豬，每一頭豬在每天都需要吃掉11千克的食物，那么請你估算玲玲家的豬每天大約總共吃掉多少食物？”從題目中的關鍵詞“大約”可以看出，這是一道估算題，在解決問題的時候，也就不要求學生對題目進行精確的計算，只需要進行估算就可以。但是其實很多學生在學習估算的時候，常常還是會先用乘法去算出精確的答案，但是這樣，學生也就感受不到估算的魅力了。其實估算最核心的部分就是學生不需要對其進行精確的計算，只需要在腦海中想象一下就可以找到大概的答案了，這樣不僅可以幫助學生節(jié)約時間，同時還可以幫助學生掌握解決生活實際問題的能力。就拿上面例題來講：20×11所得到的答案一定比200要大，但一定要比300少，在得到這一框架之后，進行精確的計算，可以發(fā)現(xiàn)最終的答案為220，與先前的推算差別不大。實際上在數(shù)學教材中涉及了很多關于估算的內(nèi)容，這些部分的內(nèi)容主要就是為了加強小學生的估算能力，使得學生能夠在遇到一些不需要精確計算的時候能夠借助估算能力來解決問題。因此，積極地培養(yǎng)小學生的估算能力是非常重要的，除此之外學生在計算結束之后，還可以借助估算來對計算結果進行檢驗。因此，估算也是目前小學數(shù)學教學過程中不可缺少的一部分，教師應該在教學中積極地培養(yǎng)學生的估算能力，讓學生能夠在學習過程中得到經(jīng)驗的積累，掌握解決實際生活問題的能力。這樣一來，不僅可以提升學生的估算能力，同時還可以提升學生的直覺，讓學生在看到題目之后就能夠很快地估算出正確答案，提升了學生的解決數(shù)學問題的能力，促進了學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、 創(chuàng)新小學數(shù)學估算教學

對于小學生而言，學生估算能力的養(yǎng)成其實和教師的教學過程也有著非常密切的聯(lián)系。教師如果能夠在教學過程中加強對學生進行評估培訓，可以使得學生形成一種良好的評估意識，同時還可以有效提升學生的評估能力。針對目前現(xiàn)狀，教師在通常的教學過程中一定要向學生及時地傳授一些估算的方法，使得學生能夠更加熟練地掌握到估算技巧，并能夠結合自己的實際來對其進行創(chuàng)新，學會舉一反三。比如，據(jù)零求整的估算方法。教師在進行“萬、十萬、百萬”等相關概念的教學時，一定要要求學生能夠將估算相關知識熟練地運用。在實際的教學過程中，首先教師應該創(chuàng)建一個10000的概念。先準備一些大豆，然后再準備每袋100粒的大豆10袋，然后教師可以找一個大小適中的玻璃杯，使其能夠剛好裝1000粒大豆。此時教師可以要求學生從所有的大豆中找出10000粒大豆。這時如果學生1粒1粒地去數(shù)，速度就會非常慢，只需要引導學生借助玻璃杯進行量取即可。教師用玻璃杯裝10次，就可以裝出10000粒大豆了。這樣的一個過程也就是據(jù)零求整的過程，這種計算方式同時也是一種接近估算的計算方式。在整個計算過程中，主要滲透給學生的是一種定量的思維。學生在這樣的思維中可以更為直觀地感受到10000究竟有多大。另外，教師在實際的教學過程中，可以將這種方式直接運用于實際教學過程中，使得學生能夠熟練地掌握到這樣一種估算方式。那么，學生就可以通過這樣的方式來對更大的數(shù)字進行估算。比如，十萬、百萬以及千萬等。除此之外，教師在進行這樣一種估算方式的教學時，還可以在無形中幫助學生拓展思維，使得學生能夠掌握到更多的估算方式。

四、 加強培養(yǎng)學生解決問題的能力

對于小學數(shù)學教師而言，在實際的教學過程中，教師一定要借助數(shù)學知識來幫助學生解決數(shù)學問題，使得學生能夠在數(shù)學學習的過程中掌握到問題解決的基本策略。然后假如學生在實際的學習生活中遇到這樣的問題，那么學生就可以借助直覺思維來進行結果的判斷，保證自身計算結果的準確性，同時還可以在一定程度上降低學生出現(xiàn)錯誤的頻率，學生在學習的過程中可以體驗到解決問題的實用性。比如：教師在進行“兩三位數(shù)和一位數(shù)”部分內(nèi)容的教學時，就可以借助估算的方式來對學生進行引導，使得學生能夠掌握解決問題的能力。比如在進行“49×3、199×4”這樣的計算時，如果對計算結果的要求并沒有太過準確的話，學生就可以對其進行一個大概的估計。即：49×3≈50×3=150;199×4≈200×4=800。在這樣的計算過程中，學生解決問題的效率也得到了很大的提升。如果對計算結果要求準確時，學生的估計還可以對計算結果進行適當?shù)臋z驗和判斷。比如：49×3≈50×3=150，49小于50，所以49×3的結果也一定小于150;199×4≈200×4=800，199小于200，所以199×4的結果也一定小于800。此時學生如果發(fā)現(xiàn)計算結果沒有在這一范圍之內(nèi)，那么就可以迅速地找到問題的所在然后對其進行糾正。在實際生活當中，與估算相關的問題其實是很多的，學生如果能夠在計算的過程中掌握到一定的估算方式，那么不僅可以提升學生自身的估算能力，同時還可以節(jié)約學生解決問題的時間。另外，學生如果能夠將這樣一種方式應用到實際的生活和學習過程中，解決問題的準確性也會得到提升，即便計算結果是錯誤的，學生也能夠盡快地找到解決問題的正確方式。長此以往，學生的學習和生活都能夠得到較為明顯的進步，也能夠真正意義上感受到估算給自己的學習帶來的優(yōu)勢。