鞠煜

摘 要 伴隨著城市化的加快，新一代農(nóng)民工流入城市從個(gè)人遷移轉(zhuǎn)為家庭聚集。這讓農(nóng)民工隨遷子女的教育問(wèn)題成為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，教育信息化的發(fā)展也為農(nóng)民工隨遷子女的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文在南京市江寧區(qū)某小學(xué)進(jìn)行質(zhì)性研究，以教育融合作為起點(diǎn)，闡述了農(nóng)民工隨遷子女教育的現(xiàn)狀，并分析其在社會(huì)化成長(zhǎng)中存在的一些問(wèn)題，從中總結(jié)歸納出農(nóng)民工隨遷子女教育融合的策略，以期為農(nóng)民工隨遷子女的教育融合提供借鑒。

關(guān)鍵詞 農(nóng)民隨遷子女 教育融合 教育信息化 社會(huì)性發(fā)展

中圖分類號(hào)：G459? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.11.062

The Study on the Education Integration of Migrant Workers' Children Moving along with the New Media Environment

JU Yu

（College of Media and Art， Nanjing University of Posts & Telecommunications， Nanjing， Jiangsu 210000）

Abstract With the acceleration of urbanization， the new generation of migrant workers flows into cities from individual migration to family aggregation. This makes the education of migrant workers' children with migration become a hot issue in society. At the same time， the development of educational information has brought opportunities and challenges to the development of migrant workers' children. This paper studies the quality of a primary school in Jiangning District of Nanjing City， taking the education integration as the starting point， expounds the status quo of migrant workers' education with their children， and analyzes some problems in the social growth， and summarizes the strategies of the integration of migrant workers' children with migration， in order to provide reference for the integration of migrant workers' children with migration.

Keywords migrant children;education integration; education information; social development

“文化沖擊”理論認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人從一種文化遷移到另一種文化中，他所熟悉的交流方式失去作用，從而產(chǎn)生抗拒、疑惑以及逃避的感覺。當(dāng)農(nóng)民工隨遷子女進(jìn)入城市生活，不同的環(huán)境、生活習(xí)慣、文化差異等會(huì)讓他們更為敏感。在新時(shí)代背景下，社會(huì)需要更加關(guān)注農(nóng)民工隨遷子女教育問(wèn)題，使他們順利進(jìn)行教育融合，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

1 農(nóng)民工隨遷子女教育融合現(xiàn)狀及問(wèn)題

為了解在新媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下農(nóng)民工隨遷子女的教育融合存在問(wèn)題，本文在南京市江寧區(qū)某小學(xué)進(jìn)行質(zhì)性研究，對(duì)隨遷子女以及教師進(jìn)行訪談，運(yùn)用半結(jié)構(gòu)訪談形式與受訪者進(jìn)行溝通，并將訪談?dòng)涗浾?、歸納、總結(jié)、分析，總結(jié)出以下存在的問(wèn)題。

1.1 學(xué)習(xí)融入現(xiàn)狀

1.1.1信息化教學(xué)手段下學(xué)習(xí)興趣提高

“有的孩子剛來(lái)學(xué)校的時(shí)候會(huì)不太適應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)校的一切對(duì)他都是陌生的，包括多媒體設(shè)備，他們都不太敢碰，為了讓他們熟悉環(huán)境，我會(huì)輪流讓他們當(dāng)電教管理員，慢慢就適應(yīng)了?，F(xiàn)在的孩子是數(shù)字一代，對(duì)這種電子設(shè)備的學(xué)習(xí)適應(yīng)和接受度都挺不錯(cuò)的?！痹谛旅襟w學(xué)習(xí)情境下，可利用的教學(xué)工具越來(lái)越多，例如多媒體影像、智能白板、IPAD等，從訪談中可以看出隨遷子女對(duì)于信息化設(shè)備是好奇的。電子設(shè)備能夠提高課堂的交互性、豐富性和有趣度。當(dāng)詢問(wèn)學(xué)生是否想回老家讀書時(shí)，學(xué)生回答不太想，原因是在現(xiàn)在的學(xué)校環(huán)境更好，上課更有趣?？梢妼W(xué)校教育環(huán)境對(duì)于隨遷子女的學(xué)習(xí)融入是有影響的，在之后的教育教學(xué)過(guò)程中，利用好信息化的學(xué)習(xí)工具，搭建智慧化的課堂，讓隨遷子女主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)行為，是促使教育融合的一種新方式。

1.1.2學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳

在對(duì)老師的訪談中得知，很多隨遷子女小時(shí)候沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)習(xí)跟不上，大部分孩子的成績(jī)都處于中下水平。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們課前大多忽視預(yù)習(xí)工作，也不注重課外閱讀，在課堂上吸收知識(shí)較慢，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率比較低。課上也缺乏做批注、記筆記的習(xí)慣。很多孩子缺乏主動(dòng)性，也沒有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在面對(duì)難度較高的問(wèn)題上很難舉一反三。

在訪談中，大多數(shù)隨遷子女認(rèn)為學(xué)習(xí)很重要，想在考試中取得好成績(jī)，有的時(shí)候卻不能如意，也很認(rèn)真的學(xué)習(xí)，但最后結(jié)果卻不好。同時(shí)，隨遷子女對(duì)于學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不夠清晰，也對(duì)未來(lái)的發(fā)展不明確，在學(xué)習(xí)方面總體呈現(xiàn)較為模糊的認(rèn)識(shí)。

1.2 ?心理融入現(xiàn)狀

在訪談中有一個(gè)項(xiàng)目是自我介紹，部分孩子可能因?yàn)榫o張不知道怎么說(shuō)，低頭沉默。在提示說(shuō)可以說(shuō)說(shuō)家庭、朋友或者愛好時(shí)，也需要思索一會(huì)。在這過(guò)程中，問(wèn)到父母職業(yè)，有些隨遷子女甚至不愿意透露。在對(duì)于自己愛好的描述中，隨遷子女回答比較單一，較多愛玩游戲，沒有更具發(fā)展性的愛好。并且部分隨遷子女認(rèn)為自己不夠自信、很少溝通、成績(jī)靠后。

受訪教師也表示，隨遷子女多少會(huì)有不自信和膽怯的表現(xiàn)。有的孩子剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)會(huì)帶著一點(diǎn)方言，但隨著教師指導(dǎo)、環(huán)境潛移默化的影響，他們尋求改變，逐漸愿意說(shuō)話并越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)。包括一些生活行為方式、衛(wèi)生習(xí)慣都在老師引導(dǎo)和學(xué)校規(guī)范化的制度下慢慢發(fā)生改變。

1.3 社會(huì)融入現(xiàn)狀

參與訪談的多數(shù)學(xué)生表示自己會(huì)溝通，但不愿意主動(dòng)溝通。平時(shí)和老師溝通比較少，老師找談話也會(huì)很緊張，也更傾向于和玩得比較好的同學(xué)交流。在與教師的訪談中，問(wèn)到對(duì)隨遷子女的態(tài)度時(shí)，老師們均認(rèn)為對(duì)孩子是一視同仁的。但有的學(xué)生老師確實(shí)難以管教，教學(xué)壓力也比較大，有的時(shí)候會(huì)忽略他們。對(duì)于隨遷子女融入問(wèn)題，老師們認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題是很復(fù)雜的，不僅是國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)等通力合作能完成的任務(wù)，更重要的是孩子自身的素質(zhì)、性格、知識(shí)獲取要有比較大的提升和發(fā)展，愿意去溝通去了解去接觸才是融入的關(guān)鍵一步。

在新媒體環(huán)境下，信息化教學(xué)工具、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、溫馨的學(xué)校氛圍、豐富多彩的校園生活會(huì)給隨遷子女帶來(lái)新奇感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但文化差異、行為習(xí)慣的不同也會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谏鐣?huì)融入的困難。在學(xué)習(xí)方面成績(jī)靠后，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣對(duì)比城鎮(zhèn)學(xué)生不積極。在自身認(rèn)知方面，較為敏感。在社會(huì)交往過(guò)程中，隨遷子女不主動(dòng)，害怕交流。盡管存在較多問(wèn)題，但總體上隨遷子女在各類影響下愿意融入團(tuán)體，愿意融入城市生活。

2 農(nóng)民工隨遷子女教育融合問(wèn)題歸因

2.1 社會(huì)因素

第一，戶籍制度。戶籍制度本是用來(lái)區(qū)分農(nóng)業(yè)和非農(nóng)業(yè)的職業(yè)類別，現(xiàn)在卻成為一道障礙，造成農(nóng)民和市民社會(huì)地位完全不同的情況出現(xiàn)。許多農(nóng)民工進(jìn)入城市從事的職業(yè)是一些臟活、苦活、累活，薪酬也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市市民，這也導(dǎo)致了社會(huì)歧視，成為農(nóng)民工子女社會(huì)化的無(wú)形屏障。

第二，生活環(huán)境以及居住條件。農(nóng)民工隨遷子女的居住地大多為城鄉(xiāng)接合部，這類地區(qū)人員復(fù)雜，環(huán)境較差，不利于其身心健康發(fā)展。這類地區(qū)也沒有配套的休閑活動(dòng)區(qū)域，隨遷子女的娛樂活動(dòng)單一，文化氛圍不高，也會(huì)影響隨遷子女的社會(huì)化成長(zhǎng)。

第三，風(fēng)俗習(xí)慣。盡管現(xiàn)在城鄉(xiāng)風(fēng)俗文化有著整合的趨勢(shì)，但是城市和農(nóng)村還是有著不同的文化差異、過(guò)節(jié)習(xí)慣與人情往來(lái)。當(dāng)隨遷子女表現(xiàn)出與城市孩子不同的行為時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致被孤立的狀態(tài)。

2.2 家庭因素

第一，經(jīng)濟(jì)條件差。大多數(shù)農(nóng)民工家庭并不富裕，不能給予孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的各類需求。孩子在這種環(huán)境下長(zhǎng)大，對(duì)于金錢也會(huì)越來(lái)越重視。大多數(shù)父母會(huì)對(duì)孩子表達(dá)努力掙錢都是為了讓其讀書，這也會(huì)導(dǎo)致孩子形成不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二，教育觀念落后。農(nóng)民工的文化程度普遍不高，再加上平時(shí)工作忙碌，想幫助孩子學(xué)習(xí)，但卻無(wú)能為力，有時(shí)會(huì)劍走偏鋒，對(duì)孩子進(jìn)行毆打、謾罵等方式。除去學(xué)習(xí)，隨遷子女也缺乏興趣培養(yǎng)以及課外活動(dòng)。

2.3 教育因素

第一，校園環(huán)境改變。城鎮(zhèn)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境不同，校園活動(dòng)不同，遵守的規(guī)則紀(jì)律不同，在面對(duì)不同的環(huán)境時(shí)，隨遷子女可能會(huì)沉默，甚至更加敏感，會(huì)直接影響孩子參與行為的變化。

第二，老師教學(xué)壓力大，不能顧及每位學(xué)生。農(nóng)民工隨遷子女在進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)性指導(dǎo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，導(dǎo)致成績(jī)較為靠后。培養(yǎng)這一方面需要教師長(zhǎng)時(shí)間耐心的指導(dǎo)，有的教師可能就此忽略，對(duì)隨遷子女的學(xué)習(xí)融入十分不利。

第三，同伴關(guān)系。隨遷子女較為在意同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，存在負(fù)面評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑等心理問(wèn)題。社會(huì)歧視及不和諧的人際關(guān)系會(huì)讓隨遷子女得不到充分的尊重和理解。

3 隨遷子女教育融合問(wèn)題解決策略

3.1 開展信息化教學(xué)，增加校園活動(dòng)

疫情之下，在線教育蓬勃發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源更易共享、獲取。加強(qiáng)家長(zhǎng)以及老師對(duì)信息化學(xué)習(xí)的重視，讓隨遷子女獲得更為良好的教學(xué)資源。同時(shí)，融入steam教育、智慧課堂、游戲化學(xué)習(xí)等新型信息化教學(xué)方式，讓隨遷子女提高學(xué)習(xí)興趣，更好地融入課堂。隨遷子女教育融入不僅局限于成績(jī)，各方各面也需要教師、學(xué)校、家長(zhǎng)的共同努力。完善評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)展素質(zhì)教育，鼓勵(lì)、支持、促進(jìn)學(xué)生參與課外活動(dòng)，開設(shè)趣味運(yùn)動(dòng)、演講比賽、辯論比賽等活動(dòng)，讓每位同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì)，讓隨遷子女在展示的過(guò)程中認(rèn)可自己，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，提升自信，從而更好的成長(zhǎng)。

3.2 加強(qiáng)文化自信，提高心理素質(zhì)

隨遷子女的衣食住行、文化差異與城市孩子相比，大多存在差距。在文化沖擊的影響下，這種差距會(huì)讓隨遷子女更為敏感自卑。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師、學(xué)校要幫助學(xué)生加強(qiáng)文化自信，幫助隨遷子女熟悉城市生活，讓城鎮(zhèn)子女了解鄉(xiāng)村風(fēng)情。講鄉(xiāng)村故事，讀農(nóng)耕文化，了解城市發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美麗鄉(xiāng)村，接受不同的風(fēng)土人情。同時(shí)，關(guān)注心理健康，和隨遷子女進(jìn)行心與心的交流，加強(qiáng)他們的抗壓能力，提高心理素質(zhì)，拒絕攀比。在日常生活中，社會(huì)層面也需要加強(qiáng)思想教育工作，傳播優(yōu)秀文化，認(rèn)識(shí)到農(nóng)民工群體的社會(huì)價(jià)值與創(chuàng)造性。將正確的人生觀、價(jià)值觀傳遞給我們每一個(gè)人，那么每個(gè)人都能自強(qiáng)自信融入城市生活。

3.3 提高自我認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思維

不僅僅是隨遷子女缺少自我認(rèn)知，很多學(xué)生對(duì)于自己的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的目的、將來(lái)要從事的工作都存在一定的疑惑，只是隨遷子女自己所能接觸的環(huán)境中對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展、父母職業(yè)的了解更為局限。所以要加強(qiáng)農(nóng)民工隨遷子女的自我認(rèn)知，多進(jìn)行知識(shí)拓展，發(fā)現(xiàn)自身的亮點(diǎn)特點(diǎn)，同時(shí)給予正確的指導(dǎo)和幫助，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)、課堂記錄、課后閱讀以及反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其語(yǔ)言溝通能力、邏輯思維能力、反思創(chuàng)新能力，當(dāng)他們看得越多學(xué)得越多思考得越多，自然就會(huì)更加融入這個(gè)社會(huì)。

3.4 加強(qiáng)教育關(guān)懷，關(guān)注家庭教育

現(xiàn)今流動(dòng)人口的低齡化，越來(lái)越多的新生代農(nóng)民工已是80后，加之在信息化的今天，其吸收新事物、新的思維觀念的機(jī)會(huì)和能力都較好，因此許多家長(zhǎng)也越來(lái)越意識(shí)到學(xué)校教育及家庭教育的重要性，希望下一代能夠接受更好的教育。老師層面要加強(qiáng)家校合作，多與家長(zhǎng)溝通交流在校情況，指導(dǎo)家庭教育的方法，注重情感關(guān)懷，增強(qiáng)孩子自信心，使其健康快樂成長(zhǎng)。學(xué)校層面要積極營(yíng)造溫馨有愛的校園環(huán)境，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，建立互幫互助的家委會(huì)，促進(jìn)家長(zhǎng)之間的溝通交流。

4 總結(jié)

隨遷子女教育融入不僅是一種主動(dòng)適應(yīng)的過(guò)程，也是隨遷子女與流入地子女多元文化的碰撞、交互的過(guò)程。融入不僅僅意味著被同化，相反，隨著越來(lái)越多的農(nóng)民工隨遷子女進(jìn)入到城市學(xué)校，在思想相對(duì)開放的今天，交往與互動(dòng)是種雙向的影響過(guò)程，將會(huì)對(duì)學(xué)校的文化、流入地的文化和理念也產(chǎn)生一些影響，甚至衍生出新的文化和思維方式。我們應(yīng)積極喚醒農(nóng)民工及其子女的權(quán)利意識(shí)，讓他們知道并主動(dòng)地行使自己的權(quán)利。相信隨著改革的深入發(fā)展，這一代新生農(nóng)民工的權(quán)利將會(huì)有更好的保障，農(nóng)民工隨遷子女而也將會(huì)獲得更多的社會(huì)資源，更好地融入學(xué)校和社會(huì)。

【基金項(xiàng)目】2019年江蘇省研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“新媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下農(nóng)民工隨遷子女的教育融入問(wèn)題——以江蘇省南京市為例”（項(xiàng)目編號(hào)：KYCX19_0989）研究成果

參考文獻(xiàn)

[1] 吳忠.農(nóng)民工隨遷子女心理問(wèn)題及其融入[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，40（05）：40-44.

[2] 孫文中，裴凌風(fēng).教育信念與弱勢(shì)文化資本：農(nóng)民工子女家庭教育的張力研究[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，17（09）：48-55.

[3] 王曉燕.農(nóng)民工隨遷子女學(xué)校適應(yīng)性的比較及相關(guān)因素分析[J].當(dāng)代教育與文化，2010，2（01）：56-62.

[4] 樊秀麗，王正陽(yáng).“生活教育”視野下的文化融合教育機(jī)理——基于北京市隨遷子女學(xué)校教育的田野研究[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019，55（02）：83-92.

[5] 張丹.隨遷子女教育政策的地方實(shí)施與困境——以A市隨遷子女小學(xué)階段為例[J].教育發(fā)展研究，2018，38（20）：8-16.

[6] 樊秀麗，周宜，王正陽(yáng).雙向的社會(huì)·文化交融——基于北京市隨遷子女教育的人類學(xué)研究[J].廣西民族研究，2018（02）：90-97.

[7] 盧偉，褚宏啟.教育扶貧視角下農(nóng)民工隨遷子女教育改革——如何實(shí)現(xiàn)入學(xué)機(jī)會(huì)均等與教育起點(diǎn)公平[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（07）：57-62.

[8] 潘藝陽(yáng).農(nóng)民工隨遷子女教育融入問(wèn)題研究[D].閩南師范大學(xué)，2017.

[9] 陳霞，申屠珊.城市化進(jìn)程中新生代農(nóng)民工隨遷子女教育研究——基于教育認(rèn)知度及教育行為的視角[J].城市發(fā)展研究，2012，19（04）：95-100.

[10] 中央教育科學(xué)研究所課題組，田慧生，吳霓，張寧娟，等.進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民隨遷子女教育狀況調(diào)研報(bào)告[J].教育研究，2008（04）：13-21.