王玉蓉

【摘要】新課程改革推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，將數(shù)學(xué)基本知識理論與學(xué)生的能力、素養(yǎng)統(tǒng)一起來，實現(xiàn)學(xué)生知識與應(yīng)用的融合，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.教師應(yīng)以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生的技能和態(tài)度，不斷推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新，以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí).在本文的研究中，筆者對新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求進(jìn)行了簡要的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了教學(xué)方法的創(chuàng)新.

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)要求;教學(xué)方法創(chuàng)新

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段最為重要的一門學(xué)科，對于學(xué)生思維能力和運算能力的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用.教師要基于小學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知特點，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求和內(nèi)容，因地制宜地實施相應(yīng)的教學(xué)方法，優(yōu)化教與學(xué)兩方面的內(nèi)容，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生自主參與知識構(gòu)建.

一、新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求

面對深化實施的新課程改革，教師要從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生地位、綜合能力等方面對數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行重新構(gòu)建與優(yōu)化，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)立德樹人的根本任務(wù).

（一）明確課堂的教學(xué)目標(biāo)

新課程改革背景下，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的時候應(yīng)具備明確的教學(xué)目標(biāo)，通過問題、情境等方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新之前，應(yīng)對每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，使其具備明晰的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù);另一方面，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，還要將片面的知識型教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行發(fā)展，使得教學(xué)目標(biāo)更加全面，涵蓋學(xué)生的知識體系、各種能力、情感、品格等方面，以素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)方法優(yōu)化更符合時代的要求.

（二）確定學(xué)生的主體地位

新課程改革背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新時，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念和形式，結(jié)合學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計教學(xué)方法，使得學(xué)生在有效的課堂學(xué)習(xí)中，獲得自身的全面發(fā)展.可以說，新課程改革背景下，真正實現(xiàn)了“學(xué)生是課堂主人”的育人理念，將知識學(xué)習(xí)與育人兩者結(jié)合到一起，旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.

（三）確定綜合能力的培養(yǎng)

以往，教師在強化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，常常以“提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績”作為唯一的目標(biāo)，并以成績作為衡量學(xué)生的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn).這樣的目標(biāo)并不適合學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教師要以學(xué)生為中心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實施多樣化的教學(xué)方法，將學(xué)生的興趣、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法統(tǒng)一起來，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和獨立思考、探究的空間，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性.

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略分析

（一）創(chuàng)新課前導(dǎo)入方式，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有極強抽象性的特點，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，受到自身認(rèn)知規(guī)律的制約，常常面臨著較大的難度，久而久之會使學(xué)習(xí)興趣消失殆盡.因此，教師在強化課堂教學(xué)方法的過程中，必須要以“喚醒學(xué)生內(nèi)在求知欲望”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的動機，能夠熱情高漲地參與教學(xué)活動，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的自主探究和構(gòu)建并從中獲得知識與經(jīng)驗，提升自身的學(xué)習(xí)態(tài)度.而要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須要以課前導(dǎo)入作為切入點，立足于課前導(dǎo)入的重要作用，結(jié)合課前導(dǎo)入的現(xiàn)狀，不斷加強課前導(dǎo)入形式的創(chuàng)新，使得學(xué)生在生動有趣的課前導(dǎo)入中，喚醒自身的內(nèi)在求知欲望.例如，在“時、分、秒”的教學(xué)中，教師在對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，就借助多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生播放了新聞聯(lián)播播報的視頻、春晚零點倒計時的視頻，讓學(xué)生通過具體的對比，明確時針、分針、秒針的特點，并對其進(jìn)行具體分析，有效掌握時間各個量所表達(dá)的真實含義.

（二）創(chuàng)新教學(xué)器具

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，教學(xué)器具是教師組織和開展課堂教學(xué)中最為重要的組成部分.但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)器具僅限于粉筆、尺子等.由于教學(xué)器具有限，教師在開展部分教學(xué)內(nèi)容的時候，常常出現(xiàn)沒有教學(xué)器具匹配的現(xiàn)狀，進(jìn)而制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.基于新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，教師在創(chuàng)新教學(xué)器具的時候，應(yīng)依托于現(xiàn)代信息技術(shù)這一載體，科學(xué)、合理地引用多媒體技術(shù)，借助直觀生動的圖片、動聽的音樂、動態(tài)化的視頻等，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前.如此一來，教師通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)器具的創(chuàng)新，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式更加新穎，也在很大程度上提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，保障了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行.例如，在“觀察物體”的課堂教學(xué)中，“如何從多個角度對立體圖形的形狀進(jìn)行描述”是本章節(jié)教學(xué)的重難點.但是在具體的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的想象能力發(fā)展尚不成熟，并未形成一定的空間感.基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以對教學(xué)器具進(jìn)行創(chuàng)新，借助多媒體中的三維動態(tài)軟件，將立體圖形的正面、側(cè)面、上面等展示出來，使得學(xué)生在直觀的感知中，對其進(jìn)行精準(zhǔn)的掌握.

（三）模擬還原，解開數(shù)學(xué)的神秘面紗

在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在強化課堂教學(xué)時，不僅僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，還要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程進(jìn)行精準(zhǔn)把握，使得學(xué)生在全面把握數(shù)學(xué)知識來龍去脈的基礎(chǔ)上，逐漸降低數(shù)學(xué)知識的陌生感，最終促使學(xué)生對數(shù)學(xué)與知識形成更加深刻的理解.例如，在“初步認(rèn)識乘法”的教學(xué)中，這是乘法學(xué)習(xí)的開始，教師在開展教學(xué)的時候，發(fā)現(xiàn)雖然多數(shù)學(xué)生都會運用乘法，會背誦乘法口訣，但是針對乘法從哪里來，學(xué)會乘法能夠做什么都不了解，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常出現(xiàn)“知其然不知其所以然”的現(xiàn)象.面對這一現(xiàn)狀，在強化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，解決模擬還原的途徑，帶領(lǐng)學(xué)生對乘法的產(chǎn)生過程進(jìn)行模擬和還原：教師將全班學(xué)生劃分為三個小組，針對第一組的學(xué)生，引導(dǎo)其一張一張地數(shù)卡片，并將二十張卡片數(shù)相加;針對第二組的學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生兩張卡片兩張卡片地數(shù)，并將十組卡片數(shù)相加;針對第三組的學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生四張卡片四張卡片地數(shù)，并將五組卡片數(shù)相加……學(xué)生在還原探究的過程中，理解了數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，加深相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解，最終提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果.

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)手段

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師基本上都是按照教學(xué)內(nèi)容結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，按部就班地開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，如此一來，致使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段單一，難以滿足新課程理念下的教學(xué)要求.基于此，在新課程改革的背景下，為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須要對課堂教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，靈活運用多樣化的課堂教學(xué)手段，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.（1）情境教學(xué).在進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新的過程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的實際情況，靈活運用多種手段和途徑，精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)情境中，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，并提升課堂教學(xué)的有效性.例如，在“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)中，教師就借助中秋分月餅的故事，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個故事情境，引領(lǐng)學(xué)生在特定的情境中，加深對分?jǐn)?shù)知識的學(xué)習(xí)和理解.（2）合作式教學(xué).面對新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，教師在進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新的過程中，應(yīng)緊緊圍繞“自主 、合作、探究”的原則，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計具有開放性、探究性的問題，并將全班學(xué)生科學(xué)劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，引領(lǐng)學(xué)生以小組的形式展開數(shù)學(xué)知識的合作、探究學(xué)習(xí).例如，在“長方體”的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就布置了教學(xué)任務(wù)：在學(xué)校中尋找校園中的長方體，并結(jié)合搜集到的資料，將長方體的特征總結(jié)出來.學(xué)生在小組合作探究的過程中，強化了對該部分知識的理論，也促使自身在合作探究的過程中發(fā)展了綜合素養(yǎng).（3）開展生活化教學(xué).基于小學(xué)數(shù)學(xué)與實際生活之間存在的聯(lián)系性，為了實現(xiàn)新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)堅持“理論聯(lián)系實際”的原則，將數(shù)學(xué)知識與實際生活有機結(jié)合到一起，最終促使學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)模式下，深化數(shù)學(xué)理論知識，并逐漸提升自身的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力.例如，在“角的初步認(rèn)識”教學(xué)中，教師在對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，就以教室中、生活中常見的物體作為切入點，引領(lǐng)學(xué)生在生活元素下將角的概念抽象出來，并對其形成初步的認(rèn)識.

（五）創(chuàng)新教學(xué)評價手段

教學(xué)評價作為課堂教學(xué)中最為重要的組成部分，具有極強的導(dǎo)向性、激勵性.基于新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求，傳統(tǒng)以數(shù)學(xué)成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的模式已經(jīng)落伍，根本無法滿足新課程改革下的教學(xué)需求.基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化.一方面，從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)上來說，教師不僅僅要關(guān)注小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還要將學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步與成長、作業(yè)完成情況等，納入教學(xué)評價中，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價更加全面、更加客觀;另一方面，從教學(xué)評價的主體上來說，教師不僅僅要發(fā)揮評價主體的作用，還要將學(xué)生這一主體納入教學(xué)評價中，使得學(xué)生在自我評價、互相評價的過程中，明確自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，并促使自身開展更好的學(xué)習(xí).

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的實施，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求.面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)緊緊圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”下的教學(xué)內(nèi)容，從課前導(dǎo)入、教學(xué)器具、知識還原、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求.

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