杜海良 胡立

【摘要】《長、正方體的展開圖》是蘇教版六年級下冊第一單元的教學內(nèi)容，本文呈現(xiàn)了一個較為詳細的教學設(shè)計，展示了完整的教學過程實錄，并圍繞“創(chuàng)想”探討了從“結(jié)構(gòu)化”想象到“結(jié)構(gòu)化”操作的活動經(jīng)驗積累對深度培養(yǎng)學生空間觀念的幾點嘗試及收獲的效果.

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造;想象;結(jié)構(gòu)化;空間觀念

教學內(nèi)容：長方體、正方體展開圖例題教學及相關(guān)練習.

教學過程：

一、正方體的展開圖

1.揭示正方體的展開圖

（教師出示一個正方體盒子）

師：同學們，看，這是一個正方體盒子，它是由幾個正方形面圍成的？

生：六個.

師：（教師演示）現(xiàn)在我把它打開，再打開，全部打開……攤平貼在黑板上，它就變成了一個什么？

生：平面圖形.

師：對的，它就是這個正方體的展開圖.（板書：正方體的展開圖）

2.判斷正方體的展開圖

師：正方體的展開圖一定是長這個樣子嗎？

生：不是.

師：（設(shè)問）有沒有其他情況呢，有什么方法可以判斷？這兒有5張圖，我們一起來研究一下.

（課件出圖）

（1）六連格

師：①號圖形是把6個方格連成一排，我們就說它是“六連格”吧，它是正方體的展開圖嗎？

（停頓，學生思考）

師：想象一下卷起來會出現(xiàn)什么情況？（學生思考后課件演示四個面折起來）

生：會有面重疊.

師：什么面重疊了？

生：下面和右面.

師：（課件繼續(xù)演示剩余2個面折起來）有地方重疊，就會有地方……

生：缺失.

師：什么面缺失了？

生：前面和后面.

師：嗯，這樣自然就圍不成正方體了.

（2）五連格

師：那如果像②號圖形這樣的“五連格”呢，想象一下卷起來又會怎么樣呢？

（停頓，學生想象）

生：也會重疊.

（課件演示）

師：是的，還是會有重疊、有缺失，也不是正方體的展開圖.

（3）四連格

師：那③號圖是“四連格”了，它呢？

生：是（學生非?？隙ǖ佚R答）

師：為什么是？

生：它折起來正好，不會有重疊.

師：想象一下，是不是這樣？

生：是的.

師：我們再來驗證一下，想想看這連起來的四格卷起來就是正方體的什么面？（教師出示教具演示）

生：上面、下面、左面、右面.

師：還缺什么面，有沒有？

（學生回答“前面”“后面”后師演示折疊）

師：剩余兩格折起來剛巧就是一個“前面”一個“后面”.6個面折起來沒有重疊，沒有缺失（課件出示：沒有重疊 沒有缺失），那它就是正方體的展開圖.

（4）三連格一

師：終于有一個是了，那④號圖呢？

生：是的.

師：怎么確定的？

生：折起來也沒有重疊，沒有缺失.

師：（設(shè)問）是這樣嗎，我們一起來在頭腦里折一折，驗證一下.（逐步動畫演示）

師：假如以藍色面作為底面也就是下面，想象一下紅色的面折起來會是正方體的什么面？

生：右面.

師：我們跟著電腦一起比畫折一折.

（課件演示右面折起來）

師：的確是右面，那另一個藍色的面呢？

生：上面.

師：是這樣嗎，藍色的面在這張圖的哪兒呢？（生指）

師：讓我們繼續(xù)用手勢跟著電腦一起比畫折一下.

（師生邊比畫邊說：它先跟著紅色的面立了起來，然后蓋下來，的確是上面.）

師：黃色的面呢？

生：后面.

師：（課件演示）它也先跟著紅色的面立了起來，然后折過來，的確是后面.

師：剩余兩個面呢？

生：一個是前面，一個是左面.

（課件演示）

師：剛才我們借助手勢輔助想象（課件出示：手勢輔助想象），確認了6個面沒有重疊，沒有缺失，所以大家想的沒錯，的確是正方體的展開圖.

（5）三連格二

師：⑤號圖也是三連格，是不是呢？

（學生意見不統(tǒng)一）

師：我們也用剛才的方法，假如先確定這個面是下面，你能借助手勢幫助想象，來確定其他5個面折起來分別是什么面嗎？

（生比畫想象后，逐步說出5個面的名稱）

師：怎么會有兩個前面？是不是錯了，我們一起來驗證一下.

（課件演示）兩邊先立起來，再折進去，有兩面的確都是前面.

師：有重疊、有缺失，不是正方體的展開圖.

【教學評析】教師讓學生想象，建立“立體圖”與“展開圖”的一一對應(yīng)關(guān)系，判斷一個圖形是不是正方體的展開圖，是本課教學的重點也是學生學習的難點.本環(huán)節(jié)教學中，首先通過“六連格”“五連格”“四連格”三種圖觀察、比畫、演示、對比的活動，幫助學生明晰展開圖的判斷標準——折起來“沒有重疊、沒有缺失”.然后在兩個“三連格”圖的教學中，引領(lǐng)學生通過借助手勢比畫輔助想象的活動，逐步清晰判斷方法.教學中，教師讓學生對展開圖與相應(yīng)幾何體展開想象，用語言將想象或觀察到的情境加以描述，能促進學生對圖形表象的建立，進一步加深對圖形定義的理解，有利于學生空間觀念的培養(yǎng).

3.梳 理

師：同學們，回顧梳理一下：怎么判斷一個圖是不是正方體的展開圖？

二、長方體的展開圖

師：剛才我們研究了正方體的展開圖，而正方體又是特殊的長方體，那長方體的展開圖又是什么樣子的呢，你能擺出一個嗎？（停頓）剛才的學習有沒有可以借鑒的經(jīng)驗，請大家先想一想，然后拿出材料擺一擺.

（學生活動：擺一擺.教師巡視，挑選學生上黑板擺）

師：黑板上是兩名同學的擺法，他們已經(jīng)標出6個面，進行了驗證.我們仔細來看一看，這兩張圖有沒有似曾相識的感覺？

生：有.

師：哪里相似？

生：第一張圖與正方體的“四連格”相似，中間也是四塊，上下兩塊是前后面.

師：如果我把上面圖的“前”移個位置（師擺），下面圖的“前”也同樣能移嗎？

生：能.

（手勢比畫驗證）

師：再移一下，還能跟著移嗎？

生1：不能了，長度不匹配.

生2：能的，豎起來就行了.

師：豎起來行嗎，我們一起來比畫驗證一下.

（師生比畫驗證發(fā)現(xiàn)仍舊是前面）

師：看來擺長方形有時要橫著擺，有時可以豎起來擺.

師：那這一個呢，又跟哪個相似？

生：跟上面的“三連格”相似.

師：上面的“前”移動，下面的“前”也都能相應(yīng)地移位置嗎？

生：能.

（師生一起移動并驗證）

師：同學們很了不起，把正方體展開圖的經(jīng)驗遷移應(yīng)用到了長方體的展開圖上.的確，長方體的展開圖和正方體是相似的，只不過多了橫著擺，豎著擺的變化.這就是我們今天學習的長方體和正方體的展開圖.（板書揭示課題）

【教學評析】長方體的展開圖與正方體的展開圖是有相似之處的.教師在教學中，充分運用這一聯(lián)系，既能幫助學生利用正方體展開圖的經(jīng)驗，進行遷移學習，有效達成教學目標，又能使學生對兩種立體圖形的展開圖獲得“結(jié)構(gòu)化”的認識與深度理解，更好地發(fā)展他們的空間觀念.

三、練習提升（略）

【教學評析】

創(chuàng)出“結(jié)構(gòu)”，想“方”設(shè)“法”

早在50多年前，在《教育過程》（1960年版）一書中，布魯納就對偉大的課程應(yīng)當關(guān)注的問題做出了精辟闡述：“任何課程的主題都應(yīng)該由發(fā)展學生的基本理解能力而定，這種能力可以通過掌握構(gòu)成某一主題的基本結(jié)構(gòu)的潛在原理而實現(xiàn).”本課“長、正方體的展開圖”的教學，正力圖引導(dǎo)學生探索長、正方體展開圖基本結(jié)構(gòu)的潛在原理.“六連格”“五連格”“四連格”三個圖是發(fā)展學生空間觀念的寶貴資源，本節(jié)課創(chuàng)造性地開發(fā)這些資源，從“結(jié)構(gòu)化”想象到“結(jié)構(gòu)化”操作活動經(jīng)驗的積累做出了積極的嘗試.

1.有“想法”

正方體的展開圖豐富而富于變化，如何把它們進行分類和關(guān)聯(lián)，是引導(dǎo)學生有序思考的暗藏線索.教師通過引導(dǎo)學生對 “六連格”“五連格”“四連格”進行的觀察和想象，正是一種有序的思考與想象，這種變化在腦海中形成了形象支撐，在確定上、下、左、右四個面后，有重疊、有缺失、有翻折、有拼接，隨著連格的減少、翻折的增加，直觀的減少、想象的增加，碎片在減少、規(guī)律在明晰，空間觀念在這種有序的想象中形成系統(tǒng)，學生從而獲得有序想象的方法.

2.想“起來”

操作與想象并行，是學生空間觀念發(fā)展的有效途徑.然而，正方體展開圖是多樣與復(fù)雜的，即使是成年人，也很難在草圖繪制完成之前開始裁剪或搭建.這張草圖，便是進一步想象和操作的表象支撐和空間觀念的依托.教師不急于讓學生盲目動手操作，而是通過對這些圖的觀察、比畫、演示、對比等活動，幫助學生在腦海中構(gòu)造出這張草圖，把一個個平面的正方形想“起來”，表象的轉(zhuǎn)化躍然眼前.

3.想“前”顧“后”

數(shù)學課程標準強調(diào)：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”.教師巧妙構(gòu)建，通過有層次的“想象”訓練，“六連格”“五連格”“四連格”三種圖的觀察、比畫、演示、對比，引導(dǎo)學生對典型展開圖進行想象和判斷，明晰展開圖的判斷標準，把展開圖與相應(yīng)幾何體動態(tài)關(guān)聯(lián)起來，對不同連格之間的關(guān)系和相互轉(zhuǎn)化都有了較為系統(tǒng)的感知，使學生在頭腦中產(chǎn)生較為深刻的印象，對正方體展開圖的認識形成立體的連接，使得這種想象更為“結(jié)構(gòu)化”，進一步提高學生感知空間和認識圖形的能力，使學生的空間觀念逐步得到發(fā)展.

4.創(chuàng)出“結(jié)構(gòu)”

空間與圖形的想象是對已有幾何經(jīng)驗和形體的表象進行回憶或再加工的過程.學生動手操作進行展開圖的創(chuàng)造設(shè)計，能使這種回憶再加工的過程更加深刻，展開圖各個面的位置關(guān)系了然于胸.從“結(jié)構(gòu)化”的想象到“結(jié)構(gòu)化”的操作，無疑是動手實踐最強有力的支撐.從“六連格”到“五連格”，雖然都出現(xiàn)了“重疊”和“缺失”，但這里的“重疊”和“缺失”是關(guān)聯(lián)和遞進的，為“四連格”的合理出現(xiàn)做了充分的孕伏和準備.從“五連格”到“四連格”，確定的四個面圍成了上、下、左、右面，“重疊”的一個面轉(zhuǎn)化成了“缺失”的面，為“四連格”的變中不變做好了空間觀念的準備，此時的創(chuàng)想有了依托，確定的上、下、左、右面，前、后面的粘連方式有了更多的可能性.從“四連格”到“三連格”，讓正方體的展開圖辨析更具變式，讓“四連格”的創(chuàng)想操作中已有的結(jié)構(gòu)向外延展，增加翻折的次數(shù)和想象的空間，伴隨著空間觀念的逐步發(fā)展，發(fā)揮更大的價值.從“三連格”到“二連格”，教師在教學中沒有帶領(lǐng)學生繼續(xù)研究，因為已經(jīng)生長的結(jié)構(gòu)，足矣支撐學生獨立探索，撐一支長篙，把探索引向課外，留足空間給學生自主學習.盡管沒有一氣呵成，但學生已有的從“結(jié)構(gòu)化”想象到“結(jié)構(gòu)化”操作的活動經(jīng)驗，能幫助他們在遇到新的問題時建立和延展已有的知識和經(jīng)驗系統(tǒng)，激活空間觀念的進一步發(fā)展.

正方體作為特殊的長方體，它的特殊之處學生了然于心.然而，這些特殊之處，轉(zhuǎn)化到展開圖中，又會帶來哪些新的變化，正是學生“結(jié)構(gòu)化”探究的新的生長點.教學中，教師充分關(guān)注到這一生長點，引導(dǎo)學生關(guān)注異同，豐富長方體展開圖中變化的可能性，既能幫助學生有效利用正方體展開圖的研究經(jīng)驗，進行遷移，又能使對學生對兩種立體圖形的展開圖獲得更有深度的理解，讓學生親自參與實踐，能力穩(wěn)步提升，體驗探究知識的快樂，在實現(xiàn)了樂中求知的同時，空間觀念得到更穩(wěn)固的建立和發(fā)展.