童玲香

摘要：隨著素質(zhì)教育工作的不斷推動和落實，對于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展成為現(xiàn)階段教育的主要方向和目標。在高中美術(shù)教學中教師需要注重教學方式上的調(diào)整，在課堂教學中提高美術(shù)課堂教學效率和質(zhì)量，在美術(shù)學習中陶冶學生的情操，從而引導學生在學習過程中不斷提升和鍛煉自我。因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，探討一下如何在高中美術(shù)教學中提升課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);審美能力;綜合素養(yǎng);教學效率

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

引言：在新課程改革背景下的高中美術(shù)品質(zhì)課堂中，教師應(yīng)該去主動引導和培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，加深學生對于美術(shù)的認識，以讓學生能夠在美術(shù)學習中對作品進行感受、體驗、以及自身想象力的發(fā)揮，以讓學生能夠在高中美術(shù)品質(zhì)課堂當中陶冶自身的情操。以促進學生綜合素養(yǎng)德提升，在教學中為學生構(gòu)建一個積極愉悅的課堂學習氛圍，在教師的引導和培養(yǎng)之下使學生能夠得到有效的提升和鍛煉。

1現(xiàn)階段高中美術(shù)品質(zhì)課堂中所存在的問題

1.1缺乏美術(shù)品質(zhì)課堂體系的構(gòu)建

在高中階段學生的學習壓力較大，其面對人生決定命運的一次考試，在這樣一個背景之下，學生會將更多的精力和時間投入到文化課的學習當中，而美術(shù)教師在教學中忽視美術(shù)教學意義，在課程設(shè)計和課堂體系構(gòu)建上不夠完善，導致學生在美術(shù)鑒賞課堂上的學習比較低效，其不利于學生綜合能力的提升，同時對于學生審美能力的提升也是沒有實質(zhì)性的作用。

1.2課堂上缺乏互動交流

在美術(shù)鑒賞課堂當中缺乏一種積極交流和討論的學習氛圍，在美術(shù)品質(zhì)課堂上，每個學生都應(yīng)該具有自己的一些想法，又或者自己在美術(shù)中所存在的問題，但是在這樣的情境之下，教師在開展相應(yīng)的教學活動中缺乏對于學生互動交流的帶動，在課堂當中使學生以一種獨立的個體進行鑒賞和學習，從而大大影響學生鑒賞能力和綜合素養(yǎng)能力的提升，同時也會抑制學生學習積極性的激發(fā)。

1.3缺乏針對性的教學活動

品質(zhì)課堂的構(gòu)建應(yīng)該根據(jù)學生實際情況上出發(fā)，美術(shù)課堂上的表現(xiàn)應(yīng)該從學生個人角度出發(fā)，針對學生的想法圍繞和開展相關(guān)的教學活動，并不是每個學生的想法都是一樣的，同樣對于美術(shù)品質(zhì)課堂的構(gòu)建教師應(yīng)該注重學生個性化的發(fā)展。而實際教學活動中教師沒有開展針對性的教學活動，在課堂上通過涂鴉式的教學形式進行教學，從而影響學生綜合素養(yǎng)的提升，在課堂上不利于學生的成長和發(fā)展。

2如何提升高中美術(shù)鑒賞課堂教學質(zhì)量

2.1注重小組互動教學，提高學生課堂參與度

高效的美術(shù)課堂構(gòu)建是一個雙向交流的過程，教師和學生在課堂時間能夠互相交流和配合，在教學過程中學生能夠根據(jù)自己的想法進行交流和探討，將自己的想法與同學進行表達，若是每個學生都以一種獨立的個體進行學習，其自然會限制學生個人的成長和發(fā)展，在教學中讓學生以小組為單位進行思維上的碰撞，有益于學生展開思考，對于美術(shù)作品的鑒賞更加全面，加深學生對于美術(shù)作品的認知。

像是在學習“中國傳統(tǒng)山水畫”當中，教師通過教材內(nèi)容展示相關(guān)的畫面，讓學生以小組為單位展開討論工作，學生在交談的過程中去展現(xiàn)自己對于這一張山水畫的感受，每個同學在表達自己實際感受的過程中需要結(jié)合相關(guān)的實例，從而保證小組中每個學生的感受都是比較真切的，從而使小組鑒賞活動更加高效有效。最后教師讓小組學生進行分析和總結(jié)，將小組同學的想法進行結(jié)合，從而對于圖畫有一個比較全面的認知，有效地加強和提升學生美術(shù)鑒賞能力，同時在小組合作教學互動中提升學生課堂參與度，使學生能夠積極參與到課堂學習中，讓學生去表達和展現(xiàn)自我，以幫助學生在學習中更好地提升自身的鑒賞能力。

2.2聯(lián)系現(xiàn)實生活，加深學生對于美術(shù)作品的理解和感悟

藝術(shù)來源于生活，卻高于生活。在美術(shù)課堂當中將其與現(xiàn)實生活進行結(jié)合，能夠幫助學生加深自身的理解，以讓學生能夠在課堂學習過程中提升自身的審美能力，讓學生拉近與美術(shù)課堂之間的距離，讓學生了解到美術(shù)課堂是自己現(xiàn)實生活中一種藝術(shù)上的展現(xiàn)和表達，因此在課堂教學中教師通過以現(xiàn)實生活的舉例以讓學生參與到課堂學習活動當中，讓學生通過生活中的一些案例進行應(yīng)用和分析，使學生能夠有一種身臨其境的感覺，提高學生的美術(shù)鑒賞能力，從而有效地促進學生美術(shù)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學生能夠在高中美術(shù)中取得理想的成績。

2.3注重美術(shù)美育工作的落實，實現(xiàn)個性化的發(fā)展

在高中階段教師應(yīng)該注重美術(shù)教學的意義，在美術(shù)教學中落實美育工作，在教學中注重學生審美能力的提升，針對高中階段的學生而言其存在個體上的差異，在不同的學生眼中有不同觀點和想法，個性化的發(fā)展才是高效有效的教學方式。像是在學習《清明上河圖》當中，教師讓學生去自主分析圖畫中所表現(xiàn)怎樣一種場景，學生無論從怎樣一個角度出發(fā)，教師都需要給予相關(guān)資料的鑒賞，來幫助學生以自己的角度進行鑒賞，從而實現(xiàn)學生個性化的發(fā)展和提升，在美術(shù)鑒賞當中學生能夠保持自己的觀點和理論，使學生能夠在美術(shù)鑒賞過程中保持自己的觀點和想法，以促進班級學生能夠在美術(shù)學習活動中構(gòu)建自己獨特的審美角度。

3.結(jié)語

綜上所述，在本文中筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，分析和探究當前的高中美術(shù)品質(zhì)課堂的教學方式，在教學中教師應(yīng)該注重課堂互動工作，讓學生能夠主動參與到課堂學習中，其次在教學中能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活，拉近學生與美術(shù)作品的距離，加深學生對于美術(shù)作品的了解，以及通過個性化的培養(yǎng)形式，使班級中每個學生都能夠得到個性化的發(fā)展和提升。

參考文獻：

[1] 劉曉文 .核心素養(yǎng)時代高中美術(shù)鑒賞的“教”與“學” [J].美育學刊，2020，11（01）：13-18.

[2] 馬靜 .立足核心素養(yǎng)，提升高中美術(shù)鑒賞教學實效 [J].美術(shù)教育研究，2019（23）：146-147.

[3] 郭海巖，郭曉東 .核心素養(yǎng)背景下的高中美術(shù)鑒賞教學策略分析 [J].美術(shù)教育研究，2019（04）：74-75.