王海珠

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，緊緊圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元課文，課文中蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡美的元素，無(wú)論是說(shuō)明文、散文、小說(shuō)、還是記敘文，都隱含著語(yǔ)言美、情感美和自然美。因此，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)到這些美，感受這些美，教師在組織學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)該深入落實(shí)核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方式、手段給學(xué)生傳授知識(shí)，保證學(xué)生的審美情趣能夠得到整體增強(qiáng)，從而為學(xué)生今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)落實(shí)現(xiàn)狀分析

雖然素質(zhì)教育的實(shí)施越來(lái)越深入到教師的日常教學(xué)中，教師也在積極地轉(zhuǎn)變思想觀念，強(qiáng)化了對(duì)教學(xué)理念和模式的革新。但是，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)核心素養(yǎng)落實(shí)的重視程度還有待提升。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生預(yù)留的閱讀時(shí)間并不多，教師往往在對(duì)文章講授完之后，也沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留足夠的理解和思考時(shí)間，致使學(xué)生在課堂上不能跟上教師的思路和進(jìn)度，對(duì)文章的思想感情和主旨理解不透徹，更無(wú)法發(fā)現(xiàn)文章中蘊(yùn)含的美，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，從而制約了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。同時(shí)，雖然當(dāng)前對(duì)于現(xiàn)代教育模式比較重視，然而，依舊有很多教師無(wú)法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，單一的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，流程化較為嚴(yán)重，只一味地關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生鑒賞美以及創(chuàng)造美能力的提升，不利于學(xué)生的良好發(fā)展 [1]。

2在閱讀教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的對(duì)策分析

2.1通過(guò)小組合作閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言美

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡偏小，生活閱歷有限，沒(méi)有積累太多的語(yǔ)言詞匯。所以，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文所彰顯出來(lái)的語(yǔ)言美，甚至在表達(dá)時(shí)，不能將自己的意思精準(zhǔn)地闡述出來(lái)。因此，為了可以有效解決這一問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)期間，可以采用小組合作的方式，依照學(xué)生的能力和水平來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作方式來(lái)探討文章閱讀內(nèi)容，然后匯集小組成員的智慧，讓組內(nèi)成員的觀點(diǎn)得到科學(xué)整合，從而逐漸形成一種完善的語(yǔ)言，保證學(xué)生在深刻體會(huì)到語(yǔ)言魅力的同時(shí)，促進(jìn)自身合作意識(shí)的增強(qiáng) [2]。

比如：教師在對(duì)《一直窩囊的大老虎》課文講解過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好地理解文章含義，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩?wèn)題，諸如：課文中的大老虎是不是真的老虎？為什么要說(shuō)他非常窩囊呢？在問(wèn)題的支撐下，學(xué)生可以進(jìn)行小組討論，在探討和交流期間，學(xué)生可以大膽且自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以認(rèn)真傾聽(tīng)他人的想法。在這一過(guò)程中，由于小組成員的年齡相近，在交流時(shí)能夠有很多共同語(yǔ)言。同時(shí)，在小組其他成員闡述想法的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備會(huì)不斷豐富，知識(shí)體系會(huì)越來(lái)越健全。通過(guò)對(duì)這種方式的科學(xué)運(yùn)用，學(xué)生能夠深入體會(huì)到語(yǔ)言美，在表達(dá)自己的意見(jiàn)時(shí)，能夠更加順暢，有利于學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建能力的提升，更有利于學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的增強(qiáng)。

2.2引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓美得到升華

通過(guò)對(duì)統(tǒng)編教材的編寫(xiě)意圖和目標(biāo)要求分析可知，其設(shè)置的內(nèi)容與小學(xué)生學(xué)習(xí)需求十分吻合，教材圖文并茂，不僅符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在閱讀中也可以讓學(xué)生的想象力得到良好培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成很有幫助。從學(xué)生的角度分析，如果可以將學(xué)生的想象力發(fā)揮出來(lái)，那么學(xué)生極有可能寫(xiě)出令我們耳目一新的文段來(lái)。因此，依托于核心素養(yǎng)理念下，為了讓學(xué)生的想象力得到科學(xué)培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的思維，可以在日常生活中升華美，教師應(yīng)該有針對(duì)性地制定教學(xué)方案，能夠依照學(xué)生的實(shí)際需求，不斷對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化和改良，為學(xué)生預(yù)留更多的想象空間，確保學(xué)生能夠深入體會(huì)到語(yǔ)文所彰顯出來(lái)的魅力。

比如：教師在對(duì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》古詩(shī)講解過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀題目，能夠明確這是一首送別詩(shī)。雖然整首詩(shī)比較簡(jiǎn)短，但卻將詩(shī)人目送友人時(shí)的不舍之情展現(xiàn)得淋漓盡致。但是，從字面上看，由于學(xué)生的年齡不大，所以對(duì)于這種依依惜別之情，很難做到深刻領(lǐng)會(huì)。因而，為了突破這一瓶頸，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的插圖來(lái)理解，讓學(xué)生閉上眼睛融入到李白送別友人的情境中。學(xué)生通過(guò)想象，可以說(shuō)出自己的感受，也可以試著畫(huà)一畫(huà)，不僅能夠快速理解詩(shī)意，也能領(lǐng)會(huì)到詩(shī)的意境。

2.3引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀期待，讓美得到內(nèi)化

“閱讀期待”是讀者自己內(nèi)心所預(yù)想的情景，反映讀者的知識(shí)層次、個(gè)人愛(ài)好和閱讀能力，構(gòu)建一種綜合的閱讀要求和閱讀能力。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，在講解課文時(shí)，要包含激情，入情入境，要以自己獨(dú)特、真摯、坦蕩、強(qiáng)烈的情感去撞擊學(xué)生的心靈，使教師、學(xué)生、作品中的人物形成合體，讓學(xué)生與文本的人物同命運(yùn)、共呼吸，從而讓文本的語(yǔ)言美在學(xué)生心中得到內(nèi)化。

比如，教師在對(duì)《秋天的雨》進(jìn)行講授時(shí)，可以緊緊抓住中心句“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。”來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題“秋天的雨會(huì)有什么顏色？它會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？”引發(fā)學(xué)生打開(kāi)話匣子，結(jié)合自身生活體驗(yàn)去感受秋天色彩的豐富及豐收的喜悅。

3.結(jié)語(yǔ)

綜合而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能急功近利，特別是審美情趣的培養(yǎng)。因此，在今后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該本著“以人為本”的原則，全面落實(shí)核心素養(yǎng)，能夠結(jié)合學(xué)生的能力以及特點(diǎn)，正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以深入的感受美、鑒賞美，以便學(xué)生的語(yǔ)文水平可以得到整體提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐光華 .緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵著力培育核心素養(yǎng)——關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初步探索與思考 [J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017，33（05）：143-147.

[2] 李嬌陽(yáng) .基于核心素養(yǎng)的小學(xué)拓展閱讀教學(xué)策略研究——以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《錢(qián)學(xué)森》教學(xué)為例 [J].現(xiàn)代教育，2019，14（07）：1155-1156.