徐秋芬

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師所發(fā)揮的主要作用就是向?qū)W生傳授知識(shí)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑，同時(shí)這也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師全力地向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受。針對(duì)這種現(xiàn)象探索小學(xué)階段語(yǔ)文自主課堂教學(xué)策略，提高小學(xué)階段學(xué)生在課堂中的主體地位就顯得至關(guān)重要了。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)探索模式下的小學(xué)語(yǔ)文自主課堂教學(xué)策略做出詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階;語(yǔ)文自主課堂;教學(xué)策略;分析研究

學(xué)生是課堂真正的主體，因此在開展小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求小學(xué)教師在開展語(yǔ)文自主課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，靈活巧妙地運(yùn)用怡當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)還能夠積極地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)作用，在提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提升整體課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、積極營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)原本就屬于學(xué)生的內(nèi)心需求。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要積極營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識(shí)，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)需求，這樣學(xué)生才能充分激發(fā)自主學(xué)習(xí)的潛能，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍能充分提高學(xué)生的自尊心和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心。特別是對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，其效果尤為明顯，能夠促使小學(xué)階段學(xué)生和教師之間產(chǎn)生豐富的情感互動(dòng)。通過學(xué)生與教師彼此的情感交流，使學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加積極主動(dòng)地發(fā)言，從而促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。

二、加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，使其形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

要讓小學(xué)階段學(xué)生做好語(yǔ)文課程的預(yù)習(xí)工作，同時(shí)也能夠保證預(yù)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，開展教學(xué)活動(dòng)的程序一般為：第一，為學(xué)生展示相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。然后，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要開展的任務(wù)和所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。第二，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)。第三，對(duì)學(xué)生開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

教師在學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)的過程中，一方面要與學(xué)生一起共同參與語(yǔ)文課程的預(yù)習(xí)活動(dòng)，并與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)。另一方面還要分析學(xué)生參與語(yǔ)文課外預(yù)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的共性問題或典型問題，尤其是對(duì)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)其所具有的普遍性問題，以此為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展提供全新的教學(xué)資源，同時(shí)又讓學(xué)生做好相應(yīng)的反饋工作。學(xué)生的反饋可以讓教師洋細(xì)了解學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并及時(shí)給予糾正和解決。

三、積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，進(jìn)行創(chuàng)新

學(xué)生才是課堂教學(xué)活動(dòng)的真正主體，因此在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為本，立足學(xué)生年齡特點(diǎn)，開發(fā)適合學(xué)生，為學(xué)生所喜爰的教學(xué)方式方法，充分激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，讓他們能夠得到真正的實(shí)踐練習(xí)。

教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，也要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些豐富的素材。素材的選擇要貼近學(xué)生生活，這樣才能喚起學(xué)生的共鳴。在提供素材之后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)相應(yīng)問題展開實(shí)踐探究。

在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握質(zhì)疑、釋疑的時(shí)機(jī)，為學(xué)生預(yù)留出充足的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的思考與探索。教師要鼓勵(lì)小學(xué)階段學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中敢于提出疑問，并且讓他們真正地學(xué)會(huì)質(zhì)疑，把這種對(duì)問題的探究精神貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

四、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同參與問題的討論與解決

在當(dāng)今社會(huì)，是否具有協(xié)作精神是影響一個(gè)人發(fā)展的重要因素之一。因此，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分挖掘有利于小學(xué)階段學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)素材，并以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的合作氛圍，使學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，能逐步學(xué)會(huì)與他人合作，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的合作精神及合作學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同參與問題的討論與解決，在相互交流的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展，以此來培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的綜合分析能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。

小學(xué)語(yǔ)文教師在探索模式下運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文自主課堂教學(xué)策略時(shí)，需充分提高自身的綜合素養(yǎng)，積極、深入地挖掘小學(xué)階段的語(yǔ)文教材，以此在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。綜上所述，希望本文的分析能夠?qū)πW(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供一些具有積極意義的參考。

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