劉美玲

摘要：在農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育改革中，針對語文高年級閱讀教學(xué)中存在的問題，需要合理運用板塊式教學(xué)模式。板塊式教學(xué)模式運用到農(nóng)村小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，能夠讓教學(xué)目標(biāo)更加明確集中，從而提升農(nóng)村小學(xué)生的語文能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，本文主要對板塊式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的實踐進行研究分析，旨在通過對當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并提出相應(yīng)的板塊式教學(xué)模式實踐策略，為以后類似的事件提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：板塊式教學(xué);農(nóng)村小學(xué);語文高段閱讀;教學(xué)實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0052-01

引言：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為鄉(xiāng)村小學(xué)語文高段教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)開展質(zhì)量往往影響著學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，關(guān)系著學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的教育指標(biāo)下，鄉(xiāng)村小學(xué)語文課程需要重視學(xué)生語言文字的實際運用，通過培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而為全面發(fā)展提供支撐。在將板塊式教學(xué)應(yīng)用到鄉(xiāng)村小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，能夠幫助小學(xué)生激發(fā)整體學(xué)習(xí)意識，改善課堂的閱讀氛圍，實現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情的提升，將學(xué)生的閱讀能力的達到相應(yīng)的新課程標(biāo)準，進而提升班級學(xué)生的綜合能力。

1.現(xiàn)狀分析

在鄉(xiāng)村小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，當(dāng)前的教學(xué)問題主要涉及到以下三點。其一，在課堂教學(xué)中，鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍存在教師為主體的教學(xué)形式，通過教師講學(xué)生聽，教學(xué)問學(xué)生答的興衰進行教學(xué)，缺少對學(xué)生主動閱讀能力的培養(yǎng);其二，由于鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏綜合性教學(xué)，在實際的教學(xué)中都是通過單項訓(xùn)練進行，對于學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)相對較少，從而對學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展存在一定的制約;其三，在鄉(xiāng)村小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，較少的開展模式屬于線性單一的形式，對于閱讀教學(xué)的模式過于單一，導(dǎo)致語文本身的閱讀人文性價值減弱，導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力得不到有效培養(yǎng)。因此，將板塊式教學(xué)模式應(yīng)用到鄉(xiāng)村小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。

2.實踐難點分析

在鄉(xiāng)村小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，實踐板塊式教學(xué)模式，當(dāng)前存在的難點設(shè)計到以下三點。其一，認知有限難點。在鄉(xiāng)村小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師對于板塊式教學(xué)的認知有限，導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)中運用存在問題，由于板塊式教學(xué)作為新的閱讀教學(xué)模式，需要教師對其運用熟悉掌握;其二，研究有限難點。由于對鄉(xiāng)村小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)運用板塊式教學(xué)的相關(guān)研究先對較少，在實際的教學(xué)中缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新研究，導(dǎo)致實際的開展效果參差不齊;其三，接受難點。在鄉(xiāng)村小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中運用板塊式教學(xué)模式，部分較少對于其價值的不了解，導(dǎo)致實際的板塊式教學(xué)模式的運用缺乏靈活性，進而導(dǎo)致實際的運用效果達不到以前的教學(xué)，從而對于板塊式教學(xué)的運用接受產(chǎn)生影響 [1]。

3實踐運用策略

3.1以情感應(yīng)用為主

在鄉(xiāng)村小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，實踐板塊式教學(xué)模式，需要以情感變化為主線的課程閱讀進行實踐教學(xué)。通過對小學(xué)生的情感變化為整個實踐閱讀主線，讓學(xué)生在多種板塊教學(xué)下能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助鄉(xiāng)村小學(xué)生參與到文章閱讀當(dāng)中，通過情感的變化加重學(xué)生閱讀過程中的知識理解。同樣借助情感為主線的板塊式教學(xué)模式，有助于學(xué)生能夠從心底喜愛閱讀，在興趣愛好的幫助下，來積極引導(dǎo)學(xué)生對閱讀整個內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓閱讀教學(xué)能夠化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有助于小學(xué)學(xué)生閱讀的邏輯能力得到鍛煉，促進鄉(xiāng)村學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的提升。

3.2優(yōu)化教師的閱讀教學(xué)能力

在鄉(xiāng)村小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，實踐板塊式教學(xué)模式，需要教師能夠與學(xué)生形成良好的實施關(guān)系，以此優(yōu)化課堂的閱讀教學(xué)。優(yōu)化教師的教學(xué)能力，需要尊重學(xué)生在閱讀討論中具備話語權(quán)，通過推薦具備閱讀價值的課外書，讓學(xué)生能夠喜愛閱讀、善于閱讀，從而提高閱讀能力教學(xué)的延伸性。在閱讀課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維，通過贊賞能夠維持學(xué)生的喜悅與輕松的閱讀心情，從而讓課堂閱讀學(xué)習(xí)氣氛活躍，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和閱讀能力的提升 [2]。

3.3加強教師隊伍建設(shè)

在鄉(xiāng)村小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，實踐板塊式教學(xué)模式，加強教師隊伍建設(shè)。教師對于板塊式教學(xué)模式的認知，需要加強教師隊伍建設(shè)。通過在教師隊伍的建設(shè)中，通過貫徹以人為本的教育理念，重視鄉(xiāng)村教師的福利與再學(xué)習(xí)教育，以此加強教師隊伍建設(shè)力度。同樣需要加教育管理與學(xué)校之間的交流合作，不斷深化教師的團隊和意識，有助于發(fā)揮教師隊伍的優(yōu)勢，為板塊式教學(xué)創(chuàng)新的提供重要的保障 [3]。

3.4巧抓語言訓(xùn)練點

在鄉(xiāng)村小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，實踐板塊式教學(xué)模式，需要教師巧抓語言訓(xùn)練點。板塊式教學(xué)模式的價值在于通過各個板塊指向同一個教學(xué)目標(biāo)，通過教師有目的、有計劃、有安排的教學(xué)活動的開展，幫助教師在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生全面的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同樣在學(xué)生閱讀教學(xué)中，運用啟發(fā)式的板塊教學(xué)法，合理運用語言訓(xùn)練點的知識，通過多個教學(xué)板塊的運用，來幫助學(xué)生在閱讀過程中，掌握小學(xué)高段課本閱讀技巧，幫助學(xué)生能夠自我思考閱讀中的問題，有助于教師閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升 [4]。

4.結(jié)語

由此可見，鄉(xiāng)村小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，應(yīng)用板塊式教學(xué)模式，能夠幫助鄉(xiāng)村小學(xué)生的語文綜合能力得到培養(yǎng)。板塊式教學(xué)模式通過板塊式的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，能夠引導(dǎo)出學(xué)生的閱讀興趣，通過多個教學(xué)板塊來激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提升學(xué)習(xí)效果，提高高段小學(xué)生閱讀水平，為鄉(xiāng)村學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

參考文獻：

[1] 何佳其 .關(guān)于閱讀板塊教學(xué)的思考 [J].小學(xué)教學(xué)參考， 2021（03）：1-2.

[2] 范秀容 .小學(xué)語文統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)板塊式設(shè)計策略 [J].學(xué)苑教育，2021（02）：7-8.

[3] 蘇麗 .《秋天的懷念》課堂教學(xué)實錄評析 [J].中國教師， 2020（12）：42-43.

[4] 謝鳳梅 .關(guān)于“板塊式”教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的實踐探討 [J].新課程 （小學(xué) ）， 2019（10）：102-103.