陳麗燕

摘要：當(dāng)前，隨著新課程改革進程的不斷深入，各學(xué)校與教學(xué)課程都在積極的進行著教學(xué)改革，小學(xué)英語教學(xué)課程也不例外。與此同時，新課標也對小學(xué)英語課程作出了全新的教學(xué)要求，在傳授知識的過程中也需要注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動。針對于此，許多教育專家經(jīng)過深入研究，并基于當(dāng)代小學(xué)生身體與心理發(fā)展規(guī)律及特點提出了一種既符合時代發(fā)展，又符合小學(xué)生身心發(fā)展與其英語實際學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式——教育游戲教學(xué)模式。教育游戲這一全新教學(xué)模式的誕生可謂是大大提升了小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：教育游戲;小學(xué)英語;教學(xué)應(yīng)用;模式研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心、智力、思維及認知發(fā)展的關(guān)鍵時期;這一階段的學(xué)習(xí)會直接影響到學(xué)生良好學(xué)習(xí)價值觀的形成。小學(xué)生天性貪玩好動，雖然任何新鮮事物都有著強烈的好奇心與求知欲，但其注意力卻以無疑注意力為主，在課堂上，根本無法做到一整節(jié)課集中注意力聽講。因此，針對小學(xué)生的英語教學(xué)，應(yīng)從其興趣愛好入手。而通過教育游戲教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，既能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)崿F(xiàn)在娛樂中寄托教育的目的，進而促進小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的提升。

1.單詞練習(xí)游戲

無論是對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)還是初高中英語學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)英語的前提則是需具備一定的單詞儲備。試想一下，如果不具備一定的單詞儲備，那么學(xué)生就無法順利的閱讀文章、理解句意，更加談不上說英語了。因此，英語單詞的學(xué)習(xí)與掌握是十分重要的。從以往的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對于英語單詞的教學(xué)僅限于領(lǐng)著學(xué)生讀單詞，在學(xué)生基本掌握發(fā)音之后，就讓學(xué)生自行記憶與拼寫單詞。在這一教學(xué)過程中，教師根本沒有發(fā)揮出自身的課堂主導(dǎo)作用，從而導(dǎo)致學(xué)生只知道單詞怎么讀，卻無法對單詞的音標以及用法進行進一步的掌握;還有的學(xué)生為了準確讀出英語單詞，存在標注中文的現(xiàn)象;以上種種都導(dǎo)致了學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)不理想。但通過教育游戲教學(xué)模式的應(yīng)用，則能夠有效解決這一問題，不僅可以讓學(xué)生實現(xiàn)英語單詞的全面學(xué)習(xí)，還可以在一定程度上促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升 [1]。

例如，在日常教學(xué)英語單詞時，為了保證單詞教學(xué)質(zhì)量，教師則可以引入英文版的“擊鼓傳花”游戲。即以“Word Chain（單詞接龍）”的游戲形式。這樣一來則能夠在營造輕松、和諧、愉快教學(xué)氛圍的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完成相關(guān)英語單詞的教學(xué)。以 hello—dear—teacher ……為例。在教學(xué)中，教師可以將課桌作為鼓，粉筆作為花;當(dāng)每敲擊一次桌子時，學(xué)生就需要一一傳遞粉筆，每傳遞粉筆的時候就要說出對應(yīng)的單詞，當(dāng)敲擊聲停止后，手里拿到粉筆的學(xué)生不僅需要準確讀出單詞，還需進行單詞的拼寫。當(dāng)學(xué)生在拼讀中出現(xiàn)錯誤的時候，教師則需要及時指出并指導(dǎo)其改正，以此來夯實其單詞基礎(chǔ)。

2.語法學(xué)習(xí)游戲

新課程教學(xué)標準中明確指出小學(xué)英語學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該重點學(xué)習(xí)與掌握的英語基礎(chǔ)知識主要分為四大模塊：第一，語音;第二，詞匯;第三，語法;第三，常見話題與功能。其中針對語法的學(xué)習(xí)包括名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格以及表示時間、地點和位置的常用介詞等等。但從當(dāng)前我國小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生在語法這一模塊的學(xué)習(xí)中都普遍存在著無法有效掌握和運用語法知識的問題。雖然在日常教學(xué)中很多教師都較為注重英語語法知識的教學(xué)，但沒有明確認識到英語語法知識教學(xué)的作用與意義，以至于使得學(xué)生在實際應(yīng)用語法的過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題與錯誤。針對于此，教師則可以結(jié)合學(xué)生的語法掌握情況借助教育游戲來開展教學(xué)，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行語法知識的深入學(xué)習(xí) [2]。

例如，在教學(xué)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)這一語法知識時，大家都知道一般名詞變復(fù)數(shù)只需要在詞尾加“S”，例如 map—maps（地圖）、bird- -birds （鳥），但有一些以s、x、ch、sh結(jié)尾的名詞則需要在詞尾加“es”，例如，box-boxes（盒子）、class-classes（班級）;很多學(xué)生都會在這上面出錯，這個時候教師則可以引入“改字詩令”教育游戲，在黑板上出示一些存在名詞單復(fù)數(shù)變化錯誤的句子，然后讓學(xué)生觀察和分析討論名詞單復(fù)數(shù)變化產(chǎn)生問題的原因，并進行修正。在這一過程中，不僅可以很好的吸引學(xué)生課堂注意力，還能夠有效促進學(xué)生語法應(yīng)用能力的提升，進而為其以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3.糾正英語發(fā)音游戲

應(yīng)試教育思想與教學(xué)模式限制了學(xué)生“說英語”的積極思想，因為絕大多數(shù)學(xué)生總是怕自己讀錯單詞，進而受到班級其他學(xué)生的笑話。針對此種情況，小學(xué)英語教師也可以引入教育游戲來開展教學(xué)，這樣一來不僅讓學(xué)生敢于說英語，還能夠有效提升學(xué)生的綜合語言運用能力 [3]。

例如，在日常教學(xué)中，學(xué)生對英語讀音的濁化存在問題，特別是 sp、st以及 sk等字母開頭的英語單詞需要不需要濁化的問題難以把握。因此，針對于此，教師則可以進行相關(guān)教學(xué)情況的創(chuàng)設(shè)，并引入角色扮演游戲，使學(xué)生在相關(guān)情境中通過扮演人物并用英語進行對話，在這一過程中教師則能夠明確學(xué)生的問題所在，然后再根據(jù)學(xué)生的發(fā)音來進行糾正。例如，對于speak，學(xué)生讀成/sbi：k/，而原本為/spi：k/。這個時候教師則需要指導(dǎo)學(xué)生進行改正，并幫助學(xué)生改正不良發(fā)音習(xí)慣，以此來促進其綜合語言運用能力的提升。

4.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教育游戲教學(xué)模式的引入與應(yīng)用有著十分積極的現(xiàn)實意義，既能夠促進小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的提升，還能夠促進學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在日常教學(xué)中，希望廣大教師注重教育游戲教學(xué)模式的應(yīng)用。

參考文獻：

[1] 彭群 . 教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式研究 [J]. 讀與寫（教師）， 2020， （2）：1-1.

[2] 田曉張 . 教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式研究 [J]. 課程教育研究：外語學(xué)法教法研究， 2019，（2）：59-59.

[3] 魏莉萍 . 教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式研究 [J]. 新東方英語（中英文版）， 2019， （8）：189-189.