韓斌 李燕 李輝

摘 要：我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的農(nóng)業(yè)國(guó)家，有眾多的農(nóng)業(yè)人口，當(dāng)下是向城市化轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，農(nóng)村、農(nóng)民的后代的教育問(wèn)題突顯出來(lái)，由于地理位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后、生活條件差，父母外出打工加之受教育水平偏低、農(nóng)村留守兒童在獲得教育和教育成就上往往處于最低的部分。在這樣的情況下，怎樣解決留守兒童教育上存在的問(wèn)題，使為數(shù)眾多的農(nóng)村兒童在教育上達(dá)到更好的水平和發(fā)展，本文將教育重點(diǎn)放在學(xué)校，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)中增加心理輔導(dǎo)等方面進(jìn)行探索和分析以期縮小城鄉(xiāng)教育水平差距，提升農(nóng)村留守兒童的教育水平。

關(guān)鍵詞：留守兒童;教育;學(xué)校

中圖分類號(hào)：F24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.20.032

0 引言

中國(guó)是一個(gè)擁有龐大人口基數(shù)且主要由農(nóng)業(yè)人口構(gòu)成的國(guó)家。又恰逢城市化的歷史大潮流中，農(nóng)村青少年的教育面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)。農(nóng)村留守兒童普遍面臨家庭教育環(huán)境差、學(xué)校教育質(zhì)量落后、教育信息及情感缺失導(dǎo)致心理問(wèn)題嚴(yán)重。如何更好地在時(shí)代轉(zhuǎn)型過(guò)程中做好農(nóng)村青少年的教育，是我們面臨的重大問(wèn)題。

1 當(dāng)下農(nóng)村教育的現(xiàn)狀

1.1 家庭原來(lái)存在的問(wèn)題依然存在，新的問(wèn)題更加嚴(yán)重

一方面，農(nóng)村家庭原有的問(wèn)題依然固執(zhí)地存在著，父母受教育水平低下，一些落后的如重男輕女等觀念依然存在，學(xué)校師資力量不足等。另一方面，由于電視和互聯(lián)網(wǎng)的普及，農(nóng)村又快速的由過(guò)去偏僻封閉的狀態(tài)，走向開(kāi)放的狀態(tài)，突然接受過(guò)多的信息、新的觀念，使原有觀念受到極大沖擊，造成農(nóng)村家庭原有的秩序發(fā)生巨大的變化，孩子通過(guò)新傳媒掌握了大量的碎片化的知識(shí)和信息，但卻缺乏來(lái)自家家庭和學(xué)校的系統(tǒng)性的指引和教導(dǎo)，造成孩子缺乏思考卻自以為是、缺乏追求不思進(jìn)取、組織紀(jì)律觀念淡漠，加之家庭收入提高，受生育政策的影響孩子普遍偏少，父母對(duì)孩子生活上多溺愛(ài)，批評(píng)教育又簡(jiǎn)單粗爆，使孩子們是非觀念模糊、思想行為混亂，泡網(wǎng)吧、抽煙喝酒，逞強(qiáng)好勇，愛(ài)慕虛榮但卻心理承受力差，教育難度大大增加。

1.2 留守兒童問(wèn)題日益嚴(yán)重

隨著我國(guó)城市化的快速發(fā)展，農(nóng)村空心化問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，正常的社會(huì)是由老中青共同組成的，但由于中青年人大都進(jìn)城打工，農(nóng)村出現(xiàn)了嚴(yán)重的空心化問(wèn)題，走到農(nóng)村，看到的都是老年人帶著兒童，很少看到中年人的身影。據(jù)了解，全國(guó)農(nóng)村留守兒童規(guī)模已達(dá)到2290萬(wàn)人。有調(diào)查顯示，44%的留守學(xué)前兒童家長(zhǎng)1-6個(gè)月回家探親一次，1個(gè)月以內(nèi)、6-12個(gè)月、12個(gè)月以上的占比分別為29%、21%、6%;留守學(xué)前兒童家長(zhǎng)主要使用“打電話”的形式與孩子交流，時(shí)長(zhǎng)一般只有幾分鐘，且次數(shù)極其有限，通話內(nèi)容也多停留在學(xué)習(xí)情況、衣食住行和健康上，很少甚至沒(méi)有交流內(nèi)心想法。這使得孩子們存在非常多的心理問(wèn)題，這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向、孤僻，自我封閉，長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張致使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理，這樣的兒童在人際溝通和自信心方面比其它孩子要弱，對(duì)人冷漠、喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往、做事比較自我;情緒失控容易沖動(dòng)、認(rèn)知偏差，內(nèi)心迷茫，容易產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法，群體生活能力較差。有的孩子平時(shí)想念父母，但父母回家后反而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的疏離和逆反，導(dǎo)致與父母情感更加隔膜，由于家庭教育缺失嚴(yán)重，他們難以樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，對(duì)未來(lái)感到迷茫。

由于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家崇尚家庭團(tuán)聚，重視家庭成員的親密關(guān)系，有較健全的社會(huì)保障制度，所以很少有留守兒童問(wèn)題發(fā)生，這個(gè)問(wèn)題主要存在于東亞地區(qū)，所以，我們沒(méi)有可以借鑒的西方先進(jìn)資料，只能通過(guò)自己摸索相關(guān)的方法，以期將留守兒童因?yàn)榕c父母長(zhǎng)期兩地分居造成的心理傷害和教育問(wèn)題降到最低。

1.3 師資不足是最困擾的問(wèn)題

由于待遇較低，自然條件差、上升通道不暢等因素，鄉(xiāng)村師資不足情況一直沒(méi)有有效解決，辭職、外調(diào)，轉(zhuǎn)行等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，使本來(lái)就不足的教育隊(duì)伍更加雪上加霜。農(nóng)村教育不分段，幾乎沒(méi)有學(xué)前教育，即使有，也多由農(nóng)村婦女擔(dān)任老師，這些老師最高也只有初中的文化程度，在教育過(guò)程中教師以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式為主，甚至有的教師直接拿著小學(xué)一年級(jí)的課本教認(rèn)字算術(shù);小學(xué)老師則存在學(xué)歷偏低，年齡偏高，知識(shí)更新較慢，地理、音樂(lè)、美術(shù)等缺乏專任老師，常出現(xiàn)一個(gè)老師擔(dān)任多門(mén)課程的“萬(wàn)金油”老師，產(chǎn)生“教非所學(xué)、青黃不接”的現(xiàn)象，成為困擾農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)的最大障礙。

2 農(nóng)村教育改良的建議

2.1 放下傳統(tǒng)教學(xué)思路，利用本土資源開(kāi)創(chuàng)新課程

針對(duì)農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)熱情不高，農(nóng)村家庭對(duì)孩子的正面教育不足，學(xué)校教育成為教育的重點(diǎn)。北京大學(xué)何帆教授在《何帆報(bào)告》里提到：“對(duì)孩子成長(zhǎng)影響最大，一是家庭;二是同齡人的社群。同時(shí)何帆教授認(rèn)為，我們現(xiàn)在的教育理念過(guò)度強(qiáng)調(diào)了父母對(duì)教育的重要性，而忽視了孩子社群的重要性。但是對(duì)農(nóng)村的這些孩子來(lái)說(shuō)，告訴他們的家長(zhǎng)要愛(ài)孩子，要重視教育，恐怕是用處不大的，唯一能改變這些孩子命運(yùn)的，只有學(xué)校教育”。他們的家庭環(huán)境很難改變，父母本身受教育水平普遍較低、依然抱持著一些傳統(tǒng)的落后觀念、教育孩子的方法簡(jiǎn)單粗暴，這些都對(duì)孩子產(chǎn)生的非常大的負(fù)面影響，而這些幾乎是無(wú)法改變的事實(shí)，唯一能著手的地方，就是學(xué)校教育。所以如何更有效地進(jìn)行學(xué)校教育成為農(nóng)村教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

我的學(xué)生于心航在上大學(xué)三年級(jí)的暑假，學(xué)校正好有一次志愿者的機(jī)會(huì)，去到位于云南永平縣山區(qū)的希望小學(xué)擔(dān)任支教老師，同時(shí)擔(dān)任小學(xué)階段的中文和音樂(lè)老師，整個(gè)校區(qū)只有3個(gè)老師。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，為了啟發(fā)他們對(duì)于一些認(rèn)識(shí)的熱情。她創(chuàng)新了一門(mén)思辨課，主要以古希臘一些哲學(xué)家的一些簡(jiǎn)單基本問(wèn)題來(lái)讓他們自由發(fā)言小組討論辯論，再加以引導(dǎo)。比如，什么是自由，什么是公平，什么是正確的事，善意的謊言該不該有等。通過(guò)這樣的辯證思考來(lái)改變他們一些落后的觀念和落后的習(xí)俗。專業(yè)課的學(xué)習(xí)只是為了增加知識(shí)，思維上的拓展才是教師教學(xué)的一個(gè)重要目的。