李熠

【摘? 要】閱讀教學是小學語文教學工作的重要內容之一，隨著新課改的深入，要求小學語文教師在開展閱讀教學時，進而不斷提升學生的語文素養(yǎng)。為此，本文結合當前小學語文閱讀教學的情況，重點分析如何在小學語文閱讀教學中進行文本細讀，旨在切實發(fā)揮出文本細讀的作用，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;文本細讀;策略

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0162-03

【Abstract】Reading teaching is one of the important contents of primary school Chinese teaching. With the deepening of the new curriculum reform， primary school Chinese teachers are required to improve their Chinese literacy when carrying out reading teaching. Therefore， combined with the current situation of primary school Chinese reading teaching， this paper focuses on how to carry out text reading in primary school Chinese reading teaching， in order to give full play to the role of text reading and improve students' Chinese literacy in an all-round way.

【Keywords】Primary school language; Reading teaching; Text reading; Strategies

一、小學語文閱讀教學文本細讀的意義

小學語文閱讀教學文本細讀的意義，體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，從小學階段開始培養(yǎng)學生的文本閱讀能力，能幫助學生更好地學習語文，尤其是通過文本細讀，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣;其次，通過小學語文閱讀教學文本細讀，能夠幫助學生更好地對教材中的內容進行理解，提升學生的認知能力，并且有利于學生學會以客觀的角度去認識世界;最后，對于教師而言，文本細讀也是新課改對教師調整轉變教學方法的要求，不能只是一味地照搬其他優(yōu)秀教師的教學經驗和對文本閱讀簡單略過，而是要把文本細讀作為教學活動中的重要部分，引導學生在課堂中更好地掌握文章的內容，從而提升學生的閱讀能力。

二、小學語文閱讀教學文本細讀的問題

（一）學生文本閱讀興趣不高

在實際小學閱讀教學過程中，大部分的學生對于語文閱讀還是熱情的，只是相對于課堂中的文本閱讀，大多數(shù)學生更喜歡看一些生動有趣的小說和文章。因此，教師在課堂中要求學生掌握全文將文本進行細讀時，學生表現(xiàn)出的閱讀興趣不高，導致閱讀教學文本細讀難以取得良好的效果。

（二）教師對文章的解讀過度

在目前小學語文閱讀教學過程中，由于課堂時間過短，教師想要通過在課堂中使學生能夠對文本進行細讀并且了解學生對文本理解的程度是不夠的。因此，教師往往考慮到課堂時間過短的情況，在對文本閱讀時會直接向學生們解讀文章的內涵意義和中心思想內容，對文章的解讀過度，這無異于是“灌輸式”的閱讀教學，雖然在一定程度上讓學生感受到閱讀能力的提升，但是從長期來看這不是一個好現(xiàn)象，這并不是學生通過自己對文本細讀而提升的閱讀能力，也使學生無法獲得多樣化的感悟及體驗，只會讓學生對文章的理解和感悟停留在原點。

（三）細讀角度過于單一

在小學語文教材中，含有許多經典的文章，也不乏優(yōu)秀的美文，這些優(yōu)秀的文章更多體現(xiàn)在語言、結構、思路及情意方面，需要細細品讀，并從多個角度去挖掘文章的內涵。如在語言方面，應在詞句賞析中提升學生的語言運用能力，并從中領悟作者想要表達的思想感情;在結構方面需要重視作者構思的獨具匠心;在情意方面，注重文章主旨的解讀。然而從實際的情況來看，教師在應用細讀教學時，往往只關注某一個角度，忽略了文章多個角度的細讀價值，也沒有一條清晰的主線，存在“看到什么就講什么”的現(xiàn)象，以至于在實際閱讀過程中，學生所能夠獲得的知識與體驗也是較為零散的。

三、小學語文閱讀教學文本細讀的策略

（一）教師要提高自身細讀素養(yǎng)

在小學語文閱讀教學中，要想充分發(fā)揮出文本細讀的作用，提升學生的語文素養(yǎng)，首先教師應具備良好的細讀素養(yǎng)，這樣才能充分發(fā)揮出細讀的價值。因為在細讀教學中，教師作為引領者，只有對文本潛心研讀后，掌握文本的內涵，才能更好地在課堂上喚醒學生細讀的體驗。為此，教師應注重自身細讀能力的提升，可以通過閱讀文本細讀的理論性專著，學習和吸收新的文本細讀方法，同時加強平時的閱讀，形成語言文字的敏感力。另外，教師在開展細讀教學之前，應沉入文本潛心閱讀，真正走進文本中，讀懂和讀透文本，以此為課堂上有效引導學生進行細讀奠定良好的基礎。與此同時，教師還要做好細讀的備課工作，應從學生的“期待視野”著手，而不是一味地沉浸在自己的賞讀世界中，應關注學生的心理發(fā)展水平，并明確教學目標，以此突出與教學目標相關的教學內容，使教案更加精練，從而更好地服務學生的學習。

（二）基于文本，增加趣味性教學方法

根據(jù)大量的實踐調查證明，小學生在閱讀教材中的一篇課文時，雖然已經通篇學習過，但是當教師再對文章內容進行提問時，學生們卻對剛學過的知識內容不甚了解，對問題解答不出來。這很大一部分原因是學生對課文的閱讀次數(shù)過于少，對文章掌握程度還不夠，在通讀文章一遍過后就放置不管了，這也是由于小學生的年齡過小，在對已經讀過的文章或者不感興趣的文章時，基本不會再去進行重復閱讀，更何況是對文本細讀。所以，教師在閱讀教學過程中，應當適當?shù)卦O計一些閱讀活動或者游戲設置，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在對文章感興趣的情況下對文本進行細讀，這樣學生的閱讀效果會更好。比如，學習《亡羊補牢》的時候，教師可以通過在課堂中讓學生分別扮演狼、羊和羊的主人，創(chuàng)造出閱讀情景，這樣能夠讓學生在實踐中激發(fā)閱讀的興趣，從而深刻體會文章所要表達的內容。教師通過增加趣味性的教學方式，能夠有效提升學生的閱讀理解能力和激發(fā)學生學習語文的興趣。

（三）引導學生充分了解文本的中心思想

在小學文本閱讀過程中，了解文本的中心思想是文本細讀的重要環(huán)節(jié)，只有學生掌握了文本的中心思想，才能從根本上認識到文章的寫作方向和寫作意圖。比如，學習二年級下冊中的《蜘蛛開店》時，教師通過引導學生朗讀課文，了解蜘蛛三次開店的過程，讓學生明白文章的中心思想：明白做事情不能一味地只想著做簡單的事情，做什么事情都要堅持不懈，不能朝三暮四，否則將一事無成。這樣，不僅可以使學生在精讀課文時感悟文章的道理，還能在體會文章中心思想的過程中不斷提升學生的閱讀理解能力。

（四）抓住文本的“留白處”

在開展細讀教學時，教師也應抓住文本的“留白處”，這原本是美術中的繪畫術語，后用于文學創(chuàng)作時，指的是未形成的語言文字，但能夠使人想象得出的內容或意蘊。而在小學語文教材中，文章的留白正是體現(xiàn)出了作者在結構上的獨具匠心，也是作者復雜內心情感的熔煉。為此，教師可充分利用“留白處”進行細讀教學，在不影響閱讀的情況下，利用“留白處”充分調動學生的主動性和創(chuàng)造性，給予學生自由想象的空間。比如，學習《走月亮》這一篇文章時，文章中就有許多留白，如“啊，我跟阿媽走月亮……”，通過使用省略號來喚起讀者對“我”跟阿媽走月亮時的情景，教師可借助這一留白進行細讀教學，引導學生自由想象，并走進場景中，想象作者描繪的溫馨美好畫面，這樣不僅能夠讓學生感受到文章的美感，體會留白中所表達的意義，也能讓學生真正理解文本的內容，走進文本的世界中。

（五）合理把握文本細讀的“度”

針對在小學語文閱讀教學過程中，教師對文章解讀過度的問題，教師應當在閱讀教學過程中合理控制文本閱讀時間，通過合理地對文本進行細讀，使學生能夠充分掌握文章的主旨內容。教師可以在進行文本閱讀時，根據(jù)文章的長短進行閱讀安排，在閱讀篇幅較短的文章時，可以在學生每一遍閱讀的過程中設置一個問題并且要求學生回答，可以很好地了解學生對文本閱讀的情況。而在閱讀篇幅較長的文章時，教師可以進行局部細讀來把握文章的整體，讓學生通過局部的文本細讀掌握文章的中心思想，因為對文本細讀并不是意味著要對通篇文章的深入解讀。比如，學習《桂林山水》這篇文章時，教師可以引導學生進行局部閱讀描寫桂林山和水的句子，讓學生理解和體會漓江水“清、靜、綠”的特點和桂林山“奇、秀、險”的特點，從而體會作者對桂林風景的喜愛之情。

把握文本細讀的“度”，除了要合理控制文本閱讀的時間外，還要把握細讀的方向，最大限度地使文本細讀符合學生的認知需求。為此，教師在開展細讀教學時，應在文本限定的范圍內進行多元化的創(chuàng)造性解讀，切忌偏離文本的核心方向，應以文本價值為中心，在文本基本內涵的基礎上形成正確的對話。比如，在學習寓言故事、神話等文本時，在細讀時應重點放在寓言的理解和神奇的體會上，而不是一味地強調一些現(xiàn)實性的問題，因為寓言故事和神話本身就是一種“超然”的問題，不可忽視其文本的體裁而進行隨意的細度。

（六）引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在小學語文閱讀教學文本細讀的過程中，應當注重引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這樣不僅能讓學生在課堂過程中對文本進行細讀，還可以使學生可以在課后時間對更多的課外文本進行閱讀，從而提升了學生的閱讀理解能力和語言組織能力。同時，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅需要教師發(fā)揮其指導作用，還要學生和學生家長的積極配合，學生家長和教師之間應當加強溝通，以便更好地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

四、結語

總而言之，在小學生這一特殊年齡階段，通過培養(yǎng)提升學生的文本細讀能力，不僅能夠提升學生的學習成績，而且有利于培養(yǎng)學生對世界更加客觀的認識，從而形成正確的人生觀和價值。

參考文獻：

[1]張林江.關于文本細讀在語文閱讀教學中的實踐與思考[J].中國農村教育，2019（26）.

（責任編輯? 王小飛）