褚俊波

摘 ?要：閱讀是學生獲取信息的重要途徑，既能拓展知識視野，又能陶冶情操，培養(yǎng)語感等。因此，小學語文教師應該加強重視閱讀教學，采取行之有效的教學方法，在幫助學生獲取知識的同時強化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生今后發(fā)展奠定扎實的基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀;核心素養(yǎng);思維能力

一、核心素養(yǎng)的解讀

第一，學生對文字的理解能力。通過課堂教學，為學生描述閱讀內(nèi)容，使其理解其中含義，明確句子段落之間存在的邏輯關系;第二，文字表達能力。通過閱讀教學，讓學生積累閱讀經(jīng)驗，將自身思想融入表達過程，正確運用語言表達情感，形成寫作能力;第三，能夠運用語言展開交際，通過課堂活動鍛煉學生的表達能力，形成和他人溝通的能力;第四，語文知識技能，主要包括對字詞、古詩等積累情況，還包括學生聽、說、讀、寫各項技能;第五，文化品質(zhì)。能夠深入理解閱讀內(nèi)容中的精髓，形成較強的文化意識以及較高的文學素養(yǎng)。

二、關注小學語文閱讀，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學生正確的閱讀意識

一方面，學生只有主動閱讀，才能有效提高閱讀量，打好語言基礎，為今后的發(fā)展打下牢固的基礎。另一方面，要引導學生做好精讀，讓學生在仔細品讀的過程中感受到語言文字的魅力。

（二）設置課堂提問訓練，強化思維能力

教師在課堂教學的時候，要注意問題的設置，通過提問等方式來啟迪學生的智慧。所設置的課堂提問，需要學生簡短地回答。教學問題的設計要具有針對性，這樣才能實現(xiàn)良好的教學輔助作用。

（三）交流讀書心得

每個學期，教師可以專門用幾節(jié)課組織學生開展讀書心得交流活動，讓學生相互學習、共同進步。學生先根據(jù)自己的喜好制定個性化的讀書計劃，在教師的幫助下，確定好自己在本學期要閱讀的書籍。期末，教師組織學生開展讀書心得交流活動，先是以小組為單位進行分享與交流，接著由每個小組展示各自的閱讀成果。在這樣的閱讀活動中，不僅可以讓全體學生共同進步，還有利于培養(yǎng)學生的口語表達能力，積累更多的寫作素材，為語文綜合能力的提升打下了良好基礎。

（四）小組合作閱讀

小組合作是素質(zhì)教育下的全新教學方法，對于學生深入解讀閱讀文本，形成良好的思維品質(zhì)，提高學習能力有重要影響。因此，教學過程，可結(jié)合教學內(nèi)容組織活動，引導學生以合作方式，深入展開探究，高效學習閱讀內(nèi)容，提高語文素養(yǎng)。合作過程，應明確合作規(guī)則，讓學生形成合作意識，傾聽他人意見，提出質(zhì)疑。

（五）將閱讀教學與學生的日常生活融合

為了讓小學語文閱讀更加接近生活化，教師鼓勵學生借助已有生活經(jīng)驗對客觀事物進行判斷，以此提高對文章的理解能力。

提高語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會學生語文學習的主要宗旨，也是直接關系到學生今后發(fā)展前景的重要因素。教師要結(jié)合教學實際，不斷地提升自己的教學水平，為社會培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的語文人才。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1]郭麗燕. 課外閱讀在小學語文教學中的作用——以部編版小學語文教學為例[J]. 學周刊，2020（19）：133-134.

[2]劉珠慧. 核心素養(yǎng)背景下興趣引領學生閱讀——小學語文閱讀教學[J]. 語文課內(nèi)外，2020（12）：241.