洪順全

摘 要： 情境教學(xué)法與講授法有所不同，情境教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感認(rèn)知和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法可以豐富課堂的教學(xué)形式，還能夠讓學(xué)生在充滿人文氣息、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生同樣情感的、有價(jià)值的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)情感以及認(rèn)知思維能力的發(fā)展。文章主要分析了小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用情境教學(xué)法的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;現(xiàn)狀

一、 引言

教師在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是為了讓學(xué)生能在情境中促進(jìn)認(rèn)知思維的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。因此，就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)情境，這樣才能夠促進(jìn)情境教學(xué)法的有效運(yùn)用。

二、 小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）情境教學(xué)運(yùn)用方式較為單一

〖JP+1〗在新課改的理念下，很多的教師在教學(xué)的過(guò)程中也在有意識(shí)地探索新型教學(xué)法的應(yīng)用，而且教師也能夠認(rèn)識(shí)到新型教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)課堂的意義和重要性。但是，由于課堂時(shí)間、教學(xué)任務(wù)等因素的影響，部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)會(huì)更傾向于創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的情境，在課堂上僅僅為學(xué)生展示圖片、播放視頻，而這樣的方式過(guò)于單一，導(dǎo)致情境教學(xué)法的運(yùn)用效果不佳。

（二）教師過(guò)于重視形式

當(dāng)前隨著互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，大部分教師在課堂上都會(huì)采取多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有部分教師由于對(duì)情境教學(xué)法的理解不夠深刻，在課堂的教學(xué)過(guò)程中會(huì)采取懸念情境、求異情境、信息情境等。多種情境的運(yùn)用導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力仔細(xì)品味文本，沒(méi)有深入地分析文章中作者所運(yùn)用的寫(xiě)作手法和作者的寫(xiě)作風(fēng)格，導(dǎo)致了情境教學(xué)法流于形式，不僅沒(méi)有幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）情境脫離教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前有部分小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以及學(xué)科基礎(chǔ)，脫離了教學(xué)目標(biāo)和教材，為了采取情境教學(xué)法而創(chuàng)設(shè)情境，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好地進(jìn)入情境，無(wú)法在教學(xué)情境中感知文章所要表達(dá)的情感和思想，使得整個(gè)課堂偏離了教學(xué)目標(biāo)。此外，還有部分教師，為了能夠在課堂上提高所有學(xué)生對(duì)課堂的參與度，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，所設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致情景教學(xué)失去了應(yīng)有給價(jià)值。

三、 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)法的策略

（一）教師提高專業(yè)素養(yǎng)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師要在小學(xué)語(yǔ)文課堂上有效地應(yīng)用情境教學(xué)法，就必須要不斷地學(xué)習(xí)情境教學(xué)理論知識(shí)，提高自身的理論水平，同時(shí)還需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要對(duì)情境教學(xué)法形成自己獨(dú)特、專業(yè)的見(jiàn)解，這樣才能夠在教學(xué)的過(guò)程中，更好地應(yīng)用情景教學(xué)法，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。因此必須要給語(yǔ)文教師提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)，以情境教學(xué)法為主，組織小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行交流溝通，還可以讓他們外出學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)法使用的了解。除此之外，教師自身，必須要不斷地提高自身的專業(yè)能力，及時(shí)更新語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，在生活中閱讀文學(xué)作品，提高自身的教學(xué)能力和文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)水平以及思維強(qiáng)度，還要考慮到內(nèi)容的銜接與過(guò)渡，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要能夠賦予所創(chuàng)造的情境極強(qiáng)的感染力，這樣才能夠喚起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)科素養(yǎng)。

（二）豐富情境創(chuàng)設(shè)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教師在教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，因此教師必須要靈活地運(yùn)用多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，豐富情境教學(xué)的內(nèi)容和模式，提高情景教學(xué)的質(zhì)量。

1. 游戲情境

〖JP+1〗在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，如果教師不想辦法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的求知欲，而是為了完成教學(xué)任務(wù)，急于講解教材知識(shí)，就會(huì)使學(xué)生感到疲憊，也使得學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，而且由于年齡的因素，他們無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，如果在教學(xué)的過(guò)程中，教師沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)趣味的教學(xué)情境，僅僅依靠教師自身的語(yǔ)言講解教材知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生貪玩的特性，創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過(guò)參與游戲，潛移默化地掌握知識(shí)。如在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握“吃”“叫”“江”“沒(méi)”等生字，教師就可以設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，讓學(xué)生以小組為單位，看哪一個(gè)小組最快寫(xiě)出以上的生字并組詞，在學(xué)生完成闖關(guān)后，需要及時(shí)地給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)該游戲，就可以讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中不知不覺(jué)地掌握生字的寫(xiě)法。但是教師需要注意的是，不能為了游戲而游戲，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展游戲，這樣才能夠有效地發(fā)揮游戲情境的價(jià)值和意義。

2. 故事情境

故事能夠引發(fā)學(xué)生思考，能夠讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中情不自禁地將自己代入角色中。將其運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，能夠使得語(yǔ)文課堂更加的有趣，而且還能夠起到教育的作用。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的理解能力，選擇相應(yīng)的故事。如在《可貴的沉默》的教學(xué)中，教師就可以先給學(xué)生講一個(gè)故事：小男孩明明快要過(guò)生日了，在離他的生日還有一個(gè)月的時(shí)候，她的爸爸媽媽就討論了很久，該給明明送一個(gè)怎樣的生日禮物呢？他們知道明明最近想要一輛玩具汽車，然后他們就托朋友從國(guó)外帶回來(lái)一個(gè)玩具汽車，并將它包裝好，準(zhǔn)備送給明明。到了明明生日的這一天，他的爸爸媽媽將這輛玩具汽車送給明明，他拆開(kāi)后很高興，很滿足。但是，明明也想送給他的媽媽和爸爸生日禮物，但是他想，爸爸媽媽好像都沒(méi)有過(guò)過(guò)生日，他也不知道爸爸媽媽的生日是什么時(shí)候，他問(wèn)他的爸爸媽媽，他的爸爸媽媽說(shuō)你的生日也就是我們的生日，你開(kāi)心，我們就開(kāi)心。通過(guò)這一故事，學(xué)生可能會(huì)想起自己的生日，回想自己有沒(méi)有給父母送過(guò)禮物，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，就能夠讓他們更好地理解作為子女也應(yīng)該要懂得感恩和回報(bào)。