邴小慧

摘 要： 閱讀與寫作作為小學(xué)階段語文課堂的兩大重要教學(xué)點，對學(xué)生獲取語文知識、夯實語文基礎(chǔ)，提高語文技能，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)起到重要作用。教師應(yīng)認識到讀與寫并不是獨立存在的，讀與寫是相互獨立也密切聯(lián)系的。讀為寫提供素材，寫則是讀的升華。語文課堂如若想要取得良好效果與教學(xué)質(zhì)量，就必須采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。因此文章通過研究多種讀寫結(jié)合的具體教學(xué)實施策略，希望可以促進讀寫結(jié)合在語文課堂中的運用，最終達成語文課堂質(zhì)量的提高與學(xué)生語文素養(yǎng)提高的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)探究

一、 引言

課程標準不僅對閱讀與寫作的基礎(chǔ)教學(xué)進行了明確規(guī)劃，也明確指出在作文教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀中學(xué)到的閱讀知識、閱讀素材以及基本功運用到寫作中去。教師應(yīng)將讀與寫進行密切聯(lián)系，重視兩者的聯(lián)系，也認識到讀與寫是相輔相成的過程，只有兼顧兩者，才能使語文課堂獲得更加高效的提升，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果獲得最優(yōu)化的提升;學(xué)生只有在進行大量閱讀與大量寫作相結(jié)合的基礎(chǔ)上，讀寫能力才能獲得雙重提升。然而，從當前教學(xué)情況中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生空有閱讀量卻無法將其運用進寫作中去，這一現(xiàn)象的主要問題就在于語文教師并沒有理清讀與寫的關(guān)系，而是將兩者進行分割式的教學(xué)，缺乏讀寫結(jié)合的教學(xué)意識，造成了語文課堂中讀與寫的分離，進而導(dǎo)致學(xué)生無法將自己在閱讀課上獲取的閱讀素材運用進寫作中去。讀寫結(jié)合作為語文教學(xué)中的重要手段，是提升學(xué)生讀寫能力的有效措施，因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，將讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮出來，結(jié)合語文課堂實時情況，將閱讀知識轉(zhuǎn)化為寫作素材的同時，也提高了學(xué)生的讀寫能力甚至語文素養(yǎng)。

二、 制訂合理的語文學(xué)科讀寫結(jié)合教學(xué)目標

由于小學(xué)階段的學(xué)生，充滿著對社會事物的好奇心與探索欲望，活動欲望較強，但自制能力較弱，在學(xué)習(xí)過程中很難保持長時間的集中精力，這也就導(dǎo)致在語文課堂中小學(xué)生極易出現(xiàn)走神現(xiàn)象。小學(xué)生也有著極強的自尊心，希望在語文課堂中受到教師的重視與表揚。因此在開展讀寫結(jié)合語文課堂時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性化發(fā)展需求以及自身的學(xué)習(xí)偏好與個性特點，根據(jù)具體的語文教學(xué)目標、語文學(xué)科的培養(yǎng)目標與教學(xué)閱讀文本內(nèi)容，將這三者結(jié)合后，為學(xué)生制訂具有科學(xué)性的、合理性的、貼合學(xué)生實際的讀寫結(jié)合教學(xué)策略。在實際的讀寫結(jié)合教學(xué)活動中，教師應(yīng)首先對該學(xué)段學(xué)生所要達成的閱讀目標與學(xué)習(xí)寫作目標進行詳細了解與仔細規(guī)劃，對現(xiàn)階段學(xué)生所應(yīng)閱讀的書籍目錄以及在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀文本內(nèi)容以及閱讀技巧進行整理，并結(jié)合寫作訓(xùn)練，來促使學(xué)生在語文課堂中得到語文技巧的有效鍛煉。其次，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，也要不斷優(yōu)化并積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，研發(fā)可以高效促進學(xué)生語文課參與性的教學(xué)方法，使學(xué)生可以在興趣指引下，積極投入讀寫結(jié)合的語文課堂中去?？偠灾處煈?yīng)在課前就對學(xué)生實際情況進行了解并深入研究，結(jié)合語文學(xué)科培養(yǎng)計劃，制訂貼合實際的讀寫結(jié)合的教學(xué)規(guī)劃，在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，做到有的放矢，最終提高讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

三、 深入挖掘教材

讀與寫之間存在著固定的邏輯關(guān)系，閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，為寫作提供素材，而寫作則是閱讀情感的抒發(fā)與想法的表達，從這一方面來看，在語文課堂教學(xué)中，首先就應(yīng)鼓勵學(xué)生多閱讀、讀好書，在閱讀的過程中獲得閱讀素材的積累以及閱讀視野的拓展，只有當學(xué)生的閱讀量達到一定程度，學(xué)生才可以靈活將寫作閱讀素材運用到寫作中，才能做到寫作中自我想法的抒發(fā)與表達。因此教師也應(yīng)在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，深入挖掘教材，鼓勵學(xué)生通過教材來獲取素材的同時，也拓寬自己視野。由于教材中所選擇的文章是經(jīng)過深思熟慮的，不僅是名家名篇，更有著極強的人文內(nèi)涵與閱讀美感，因此教師應(yīng)以教材作為閱讀基本點，深入挖掘內(nèi)涵，針對教材中的閱讀文本來進行鼓勵學(xué)生進行深入的閱讀與研究，以教材文章作為閱讀基本內(nèi)容與寫作基本模仿內(nèi)容來進行深入的訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課文時，首先從文章的結(jié)構(gòu)進行分析，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上對文章有所理解，使學(xué)生認識到這篇文章是按照總——分——總的寫作順序創(chuàng)作的，在學(xué)生對這一結(jié)構(gòu)有所認知之后，教師就可以鼓勵學(xué)生也仿照總——分——總式的寫作形式進行寫作訓(xùn)練，學(xué)生就可以達成借鑒語文素材，并融入自己創(chuàng)新的學(xué)習(xí)目的。

四、 閱讀與寫作的遷移訓(xùn)練

在語文課堂中，低年級的寫作訓(xùn)練階段就是從看圖寫話的模仿式訓(xùn)練開始的。因此教師也應(yīng)注意讀寫結(jié)合的遷移練習(xí)，也就是以讀促寫。寫作作為重要的表達方式，不僅可以反映出創(chuàng)作者的所思所想，還可以起到交流感情的作用，因而寫作的過程也正是學(xué)生對所學(xué)閱讀知識的消化過程與生活見解的表達過程。寫作作為知識的實踐過程與運用過程，不僅需要學(xué)生了解“怎么寫”——寫作方法，也要了解“為什么”——寫作目的，以及“寫什么”——寫作內(nèi)容，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中所運用的字、詞、句，甚至于文章結(jié)構(gòu)等都受日常閱讀的影響，會不自覺地模仿或者借鑒曾經(jīng)閱讀過的文本。因此，在寫作教學(xué)時，語文教師應(yīng)重視閱讀與寫作的聯(lián)結(jié)。教師可以先鼓勵學(xué)生通過閱讀文本對寫作、文章結(jié)構(gòu)等寫作技巧有著大致了解，教師在開展讀寫結(jié)合的遷移教學(xué)時，首先應(yīng)鼓勵學(xué)生將閱讀文本，尤其是教材內(nèi)容中的文章結(jié)構(gòu)進行分類，然后仔細研究文章的寫作手法，并分段理解、詳細鉆研，然后引導(dǎo)學(xué)生針對某一特定文段進行具體的仿寫以及擴寫，使學(xué)生在閱讀文本中所獲得的寫作技巧可以得到鍛煉。在學(xué)生達到一定程度的寫作水平之后，再鼓勵學(xué)生針對具體文本進行續(xù)寫以及改寫與新編，脫離仿寫，并將自己的想法融入寫作創(chuàng)作中，實現(xiàn)寫作的個性化與創(chuàng)新化的教學(xué)目標。這樣可以使學(xué)生在寫作過程中融入自己的思想感情，也能使學(xué)生在閱讀文本上更好地理解作者所表達的思想感情以及人文內(nèi)涵。深入學(xué)習(xí)語文教材中的寫作知識，指導(dǎo)學(xué)生將文章進行詳細分析，對文章的寫作特點進行總結(jié)，鼓勵學(xué)生找出并掌握文章中所采取的過渡句，并理解過渡句所發(fā)揮的作用，引導(dǎo)學(xué)生將過渡句運用在自己的寫作訓(xùn)練中。教材中也含有大量游記類型的文章，教師可以鼓勵學(xué)生通過閱讀游記類的文本，將文章中含有明顯游記路線的詞語、句子找出來，并詳細分析這一類句子在文章中所起到的作用，鼓勵學(xué)生運用到自己的游記寫作中去，不僅可以促進學(xué)生閱讀效果的提升，也可以使學(xué)生的寫作能力得到發(fā)展。