摘要：隨著教學模式和教學手段的不斷推進和優(yōu)化問題鏈教學模式，能夠進一步提高學生的綜合思維能力培養(yǎng)效果。正因如此，綜合思維導向下的高中地理課堂教學問題鏈設計引起了教師的廣泛注意，需在課堂教學中貫穿問題鏈設計，不斷提高課堂質(zhì)量水平，提高學生學習效率?；诖?，分析現(xiàn)階段高中地理課堂教學問題鏈設計中所存在的問題并提出綜合思維導向的高中地理課堂教學問題鏈設計策略。

關(guān)鍵詞：綜合思維導向;高中地理;問題鏈設計

引言

綜合思維導向是地理四大核心素養(yǎng)之一，同時也是地理學習過程中最重要的一種學習方法，能夠充分展現(xiàn)出高中地理學科內(nèi)容的基本特點和屬性。而現(xiàn)階段學生的綜合思維能力較為薄弱，無法滿足高中地理課堂教學目標，問題鏈教學模式能夠有效解決這一問題，提高學生的綜合思維能力，因此教師需明確問題鏈教學模式在課堂中的有效應用策略。

1高中地理課堂教學問題鏈設計問題

1.1問題缺乏導向性

在現(xiàn)階段的高中地理課堂中，有部分教師未能直接提出或設計出核心素養(yǎng)目標，也就沒有明確的綜合思維素養(yǎng)目標，在開展課堂過程中目的不夠明確。在進行問題設計時需進一步對綜合素養(yǎng)進行充分解讀，體現(xiàn)出綜合思維素質(zhì)的培養(yǎng)。例如在“自然界的水循環(huán)”一課中，教師提問水循環(huán)有哪些過程或環(huán)節(jié)，這一問題的子問題的設計未能對各個環(huán)節(jié)中的影響和聯(lián)系進行提問，也就沒有從要素綜合角度分析各部分之間所存在的關(guān)聯(lián)，不利于學生綜合思維的養(yǎng)成。這表明問題鏈的設計應以課堂實際內(nèi)容和基本教學目標為導向，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

1.2問題鏈設計缺乏層次性

部分教師在高考的繁重壓力下不得不縮減課時，以求在最短的時間內(nèi)完成大量知識的傳授，在進行問題設計時未能關(guān)注子問題鏈的設計，反而是將所有問題一股腦地拋給學生，卻忽略了問題鏈設計本應具有的層次性和啟發(fā)性。問題鏈之間應具有一定的關(guān)聯(lián)性，難度是逐層遞加的，同時問題要和學生的實際生活經(jīng)驗相聯(lián)合，具有一定的啟發(fā)性和思考性，能夠幫助學生發(fā)揮主觀能動性，從而培養(yǎng)學生的綜合思維素質(zhì)。

2綜合思維導向的高中地理課堂教學問題鏈設計策略

2.1做好課前分析

只有教師充分掌握該課的基本內(nèi)容以及明確每一節(jié)內(nèi)容的教學目標和核心問題才能優(yōu)化問題鏈的設計水平，這意味著教師在教學之前需做好充分的課前分析，在課前分析工作中主要包含對教材以及學生學習水平的分析。首先，地理問題鏈的設計時需充分考慮地理學科知識的邏輯性，教師需認真準備教材，將所有問題回歸于教材。地理課程的標準是地理課程的首要文件，因此教師應從課程標準出發(fā)設計教學目標，選擇合適教學方法，從重難點入手進行問題鏈的設計，重視子問題鏈之間的啟發(fā)性和邏輯性。除此之外，教師需依據(jù)不同學生的不同情況，結(jié)合教學實際適當對教材內(nèi)容進行刪減，將教材知識先后順序進行打亂重組，從而確保涉及問題具備發(fā)展性，在問題鏈的設計上展現(xiàn)出地理學科的特點及價值。同時，教師在教學過程中需意識到學生是問題鏈教學的主體，就是說問題鏈設計需從學生出發(fā)并回歸于學生本體，正因如此，地理問題鏈的設計需將學生的認知發(fā)展規(guī)律及學習水平考慮在內(nèi)，認真進行學生情況的課前備課，從學生已具備的知識經(jīng)驗、學生的學習盲區(qū)以及學習能力作為問題鏈設計的出發(fā)點和落腳點，從學生角度出發(fā)，確保問題鏈的設計具有深刻意義。

2.2恰當應用問題鏈的不同方式

問題鏈的設計包含多種方式，其中應用最為頻繁的便是遞進式問題鏈，這是一種遵循學生知識水平和學習狀態(tài)的問題鏈設計方式。遞進式問題鏈的是依據(jù)地理知識和學生認知發(fā)展邏輯順序而展開設計的，這些問題由簡單到難，依據(jù)性問題的深刻性作為導向，問題愈發(fā)復雜，同時前一個問題是作為解決后一個問題的必備條件，這意味著教師在進行遞進時問題練設計時需關(guān)注問題之間以及答案之間的邏輯性，使學生在問題鏈的回答過程中培養(yǎng)自身的邏輯性，為學生指明學習方向。除此之外，遞進式問題鏈的設計能夠防止教師在教學過程中出現(xiàn)隨意提問的現(xiàn)象，符合學生發(fā)展規(guī)律以及地理學科的基本特點，從而幫助學生在課堂上更為全面的學習地理知識。例如在例如在學習“西歐航運發(fā)達的原因”時教師便可設計相關(guān)問題，如分析歐洲的地理位置特征、地形特征、氣候特征、水文特征等，確保各因素之間是存在相互關(guān)聯(lián)的，設計一系列由簡單到復雜的地理問題，幫助學生分析以該問題為中心的相關(guān)子問題，從而總結(jié)出答案，讓學生在課堂中自主構(gòu)建這支框架，學會主動學習。

2.3遵循整體性原則

地理教師在高中地理課堂教學問題的設計過程中，不遵循整體性原則，從而培養(yǎng)學生的綜合思維能力，依照系統(tǒng)設計理論，不難發(fā)現(xiàn)，教師在設計問題時需考慮各要素之間的相互聯(lián)系和影響。也就是在設計時需了解課標，要求目標內(nèi)容，學情從而進行整體性的問題鏈設計，只有這樣才能確保問題鏈真正與學生需求和能力相匹配，從而實現(xiàn)學生的發(fā)展尤其是在重難點問題設計時，需求問題鏈設計的整體出發(fā)。有簡單問題逐步遞進，確保在邏輯上具有一定嵌套性，從而沖破困難壁壘。

結(jié)語

教師在高中地理課堂教學問題鏈設計過程中需遵循學生的認知規(guī)律以及教學實際狀況，從學生這一主體出發(fā)進行問題鏈的設計，使其符合學生綜合思維能力發(fā)展特征，實現(xiàn)綜合思維導向的進一步培養(yǎng)。在問題鏈內(nèi)容設計上可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生整體思維不斷得到提高。

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作者簡介：王宗媛，出生年月：1984.9，性別：女，籍貫： 河北秦皇島，民族：漢族，最高學歷：本科，職稱：中學一級，研究方向：地理教學

河北昌黎第一中學 河北 秦皇島 昌黎 066600