姚慶智 吳凱峰

摘? 要：普通生物學(xué)課程是植物學(xué)課程與動物學(xué)課程整合成的一門課程，在生命科學(xué)類專業(yè)開設(shè)，其目標(biāo)是夯實生物學(xué)基礎(chǔ)。文章根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗對生命科學(xué)類專業(yè)普通生物學(xué)的教與學(xué)進行了梳理和總結(jié)，為今后生命科學(xué)類專業(yè)普通生物學(xué)課程的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：普通生物學(xué)課程;課程教學(xué);改革探討

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）17-0140-04

Abstract： General Biology Coures is an integrated course of Botany Course and Zoology Coures. It is set up in the major of life science. Its goal is to lay a solid foundation of biology. Based on many years of teaching experience， this paper summarizes the teaching and learning of general biology for life science majors， so as to provide reference for the teaching of "General Biology" for life science majors in the future.

Keywords： General Biology Course; course teaching; discussion on reform

教學(xué)與科研是高校的兩大功能標(biāo)簽，也是一所大學(xué)不可分割的兩個重擔(dān)。生命科學(xué)領(lǐng)域碩果累累的科學(xué)研究成果對所有人都是顯而易見的，然而近年來本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)逐年增加。為了改變教學(xué)與科研失衡的局面，近幾年各大高校的生物類專業(yè)都開展了本科教學(xué)改革工作。

為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，增加課程的含金量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，對傳統(tǒng)的教學(xué)計劃進行了改革，整合部分專業(yè)基礎(chǔ)知識。例如，取消難度系數(shù)較大的課程：植物學(xué)課程和動物學(xué)課程，取而代之的是普通生物學(xué)入門課程。

一、普通生物學(xué)課程教學(xué)改革探索的背景和思路

為什么要設(shè)置普通生物學(xué)課程？我認為這其中的原因與陳閱增先生的“基礎(chǔ)性、通論性和入門性”的理念是一致的。生物科學(xué)專業(yè)或生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)普通生物學(xué)課程可以避免學(xué)生在學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課與核心課后還是對生命科學(xué)的基礎(chǔ)沒有整體概念及系統(tǒng)性地把握自我知識框架的構(gòu)建。

普通生物學(xué)涵蓋不同的學(xué)科與內(nèi)容，為了達到課程應(yīng)有的廣度與深度，可由不同專業(yè)的教師分別講授。教師人數(shù)應(yīng)在二到三人為宜，如能由一名教師教授更好，有利于學(xué)生更好地接受，更好地學(xué)習(xí)知識。

普通生物學(xué)課程的開設(shè)便于學(xué)生對生命科學(xué)的入門學(xué)習(xí)，比如，像五界系統(tǒng)、三域系統(tǒng)、命名法規(guī)等生物學(xué)方面的相似或相同問題，在普通生物學(xué)課程里一起講授，避免后續(xù)各門課程重復(fù)講授;反之，使得學(xué)生得到一個概念：生物學(xué)類的課程如出一轍、規(guī)行矩步……[1]。學(xué)生一旦產(chǎn)生負面的印象，則會在后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)消極的現(xiàn)象。在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)階段，需深入專業(yè)層面分階段、內(nèi)容等講深講透。使得大學(xué)生物相關(guān)專業(yè)入門課程，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課的內(nèi)容設(shè)置、結(jié)構(gòu)更趨合理，更加符合人們認識事物的步驟，由宏觀到微觀，由表及里，淺出深入，把握生命科學(xué)的整體狀況。不至于到了博士階段還不認識植物類群、常見種類，動物大類，常見種類，以至于鬧出笑話，論文出現(xiàn)謬誤，甚至出現(xiàn)重大錯誤。

普通生物學(xué)課程是根據(jù)生命的基本特征，再現(xiàn)了微生物生命活動的基本規(guī)律和基本理論，這是生物學(xué)專業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)的技術(shù)專業(yè)課程。它是提高學(xué)生專業(yè)能力的基本課程內(nèi)容，也是正確指導(dǎo)微生物學(xué)新手入門并為多面技術(shù)專業(yè)奠定基礎(chǔ)的基本課程內(nèi)容[2]。

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)了普通生物學(xué)課程，作為生物工程、生物技術(shù)和生物科學(xué)（民族班）專業(yè)的專業(yè)課程。一直以來精確的定位為專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論教學(xué)法以教學(xué)為主導(dǎo)，但是由于課堂教學(xué)時間有限，低年級學(xué)生的技術(shù)專業(yè)比較差，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法無法全面、深入地解釋每一章，因此“全面”和“深入”無法結(jié)合。機械地記憶已成為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)對考試評估的一種解決方案[3]。艾賓浩斯遺忘曲線表明，即使學(xué)生想盡一切辦法完成了本課程的考核，其中多數(shù)的知識點也會在很短的時間內(nèi)被遺忘，那么普通生物學(xué)課程培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)”的生物學(xué)人才的教學(xué)任務(wù)顯然無法實現(xiàn)[4]。

對于低年級的學(xué)生來說，最重要的是逐漸認識生物學(xué)的多樣性和多功能性，并慢慢地認同生物學(xué)這一學(xué)科。一方面，老師要傳授專業(yè)知識給學(xué)生，另一方面，老師也要“從心底吸引學(xué)生”，因此，老師利用自己的經(jīng)歷來講述生物學(xué)的精髓，向?qū)W生展示生物學(xué)的本質(zhì)、發(fā)展趨勢和未來，促使他們將普通高中的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的自主學(xué)習(xí)，因為他們必須增加課后自主學(xué)習(xí)的時間。為了使新入學(xué)的大學(xué)生盡快融入“自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，教師授課為輔”的教學(xué)方法，特別建立了“新生研討課”，讓學(xué)生以小組為單位，選擇一個生物學(xué)為課題的內(nèi)容進行小組分工合作，收集資料，進行匯總和報告，最后展示結(jié)果。

這樣，將改變傳統(tǒng)的被動式教學(xué)方法，以增強學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，豐富課堂教學(xué)方法，開闊學(xué)生的視野，縮短第二課堂時間，提高自學(xué)能力。這是普通生物學(xué)教育改革的重中之重[5]。

二、改革教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)課程發(fā)展趨勢

邁向21世紀的生物科學(xué)必須是“大生物學(xué)”的一個時期，在這個時期中，各個學(xué)科都相互滲透并融合在一起。過去，普通生物學(xué)在正確引導(dǎo)一代青年入門中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，應(yīng)該恢復(fù)以前的應(yīng)有位置，使其發(fā)展成為真正意義上的“General Biology.”。

新的問題和分歧將不可避免地再次出現(xiàn)，知識積累是無窮的，學(xué)時卻是有限的，怎么辦？是延長學(xué)習(xí)年限，還是改革教學(xué)內(nèi)容？我認為主要應(yīng)選擇后者。隨著生命科學(xué)的發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)也應(yīng)有所變化。將形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能揉在一起講授，符合當(dāng)今生命科學(xué)的特點，當(dāng)然這樣對教師的要求更高，難度更大。教學(xué)改革總是要在克服困難中前進。教師要十分重視生命科學(xué)重要學(xué)科的發(fā)展與學(xué)科的建設(shè)，包括生物學(xué)的前沿領(lǐng)域和實際的發(fā)展應(yīng)用，可以結(jié)合當(dāng)下的學(xué)科發(fā)展和教師的科研課題進行系統(tǒng)性地講解。

三、加快實驗教學(xué)改革，跟上時代步伐

內(nèi)容由主題組成，而過程由學(xué)生需要去獲得的基本技能組成。課程體系的主要目標(biāo)之一是讓學(xué)生獲得科學(xué)過程的技能。這些技能不僅要包括在科學(xué)課程中，而且要包括在所有與科學(xué)相關(guān)的其他課程中?？茖W(xué)過程的技能是科學(xué)教育要實現(xiàn)的主要目標(biāo)之一，因為這些技能不僅被科學(xué)家所用，而且也被每個人所用，從而成為具有科學(xué)素養(yǎng)的人。

普通生物學(xué)課程是一門綜合基礎(chǔ)理論和實踐活動的基礎(chǔ)學(xué)科。當(dāng)代生物科學(xué)是具有很強實驗性質(zhì)的專業(yè)學(xué)科，教學(xué)實驗和教學(xué)實習(xí)與課堂教學(xué)相同，是生物學(xué)類學(xué)生必須掌握的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和提高對大自然認識能力不可缺少的環(huán)節(jié)[6]。

普通生物學(xué)實驗課程的關(guān)鍵是基礎(chǔ)性的實驗。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多數(shù)的實驗是驗證式實驗，實驗的內(nèi)容完全遵循動物和植物的系統(tǒng)發(fā)展而設(shè)計的實驗，這樣的實驗時間長，而且考試內(nèi)容古板，學(xué)生缺乏興趣。因此，要進行實驗內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，提升和組織原有的實驗內(nèi)容，并配合基礎(chǔ)理論課內(nèi)容開展“大實驗”課堂教學(xué)。簡而言之，“大實驗”課堂教學(xué)是將實驗課獨立分開，并集中進行，從而形成“普通生物學(xué)實驗”。普通生物學(xué)實驗可以分為“動物基本實驗”“植物基本實驗”“動物標(biāo)本的采集與制作”“植物標(biāo)本的采集與制作”“動物多樣性觀察”“植物多樣性觀察”“生態(tài)學(xué)實驗”等幾大類，每個大類實驗課安排一天，在完成理論教學(xué)的基礎(chǔ)上集中進行“大實驗”課堂教學(xué)，使學(xué)生對生物學(xué)的基本實驗操作有系統(tǒng)的經(jīng)驗和認識[7]。

四、教學(xué)方法的合理運用

信息化教學(xué)是大學(xué)課堂教學(xué)中常見的關(guān)鍵教學(xué)方法。把學(xué)生不易理解，不容易用語言敘述的專業(yè)知識，通過多媒體系統(tǒng)來表達，例如圖像、動畫和視頻，以詳細顯示多媒體系統(tǒng)中未涵蓋的關(guān)鍵點。媒體的適度變化是一個很好的刺激，學(xué)生將遵循老師的手法，甚至不知不覺地閱讀老師寫的單詞和句子，然后出現(xiàn)新的興奮點，這樣的方式增加了對課程內(nèi)容的理解水平[8]。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)適當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)計劃和課堂教學(xué)的節(jié)奏感，給學(xué)生一些思考的時間，并從課堂教學(xué)的主人轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)充分利用自己的主導(dǎo)地位，運用PBL，CBL，啟發(fā)式，討論式，自學(xué)式等教學(xué)策略和教學(xué)方法，不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力[9]。

（一）通過在線解答“學(xué)習(xí)問題”增進課外主動型學(xué)習(xí)

課程體系的主要目標(biāo)之一是讓學(xué)生獲得科學(xué)過程的技能。這些技能不僅包括在科學(xué)課程中，而且包括在所有與科學(xué)相關(guān)的其他課程中?？茖W(xué)過程的技能是科學(xué)教育要實現(xiàn)的主要目標(biāo)之一，因為這些技能不僅被科學(xué)家所用，而且也被每個人所用，從而成為具有科學(xué)素養(yǎng)的人。

學(xué)生可以在課外使用學(xué)習(xí)問題數(shù)據(jù)庫，需要關(guān)注學(xué)生是否會充分利用該數(shù)據(jù)庫才能確定是否值得作出這個數(shù)據(jù)庫。因此，要提供激勵措施來鼓勵學(xué)生利用這些考題學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生們知道，所有的測驗考題都將直接來自與考題學(xué)習(xí)相同的在線考題庫。這些小測驗加起來占期末成績的5%。第二，讓學(xué)生們知道，與課程前半部分內(nèi)容相關(guān)的50%的考題將從考題學(xué)習(xí)中篩選。這些考試的成績綜合起來占期末成績的54%。還要使學(xué)生們從學(xué)期開始時就意識到解答考題是一種非常有效地學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容的方法。為了有助于強調(diào)在線考題的初衷是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好課程內(nèi)容，而不是作為一種知識的評估手段，把在線考題標(biāo)注為“考題學(xué)習(xí)”，而不是“練習(xí)小測試”[10]。

（二）主動學(xué)習(xí)方法可以提高本科生生物學(xué)的學(xué)習(xí)

效果

為了能夠更好地在復(fù)雜的科技問題上作出明智的決斷，越來越需要在STEM（Science，Technology，Engineering，Mathematics）領(lǐng)域中更有效地教導(dǎo)學(xué)生。在過去的幾十年里，大量的研究，尤其是在STEM領(lǐng)域，把焦點放在了如何提高學(xué)生的參與度、保留度和關(guān)鍵性思維能力方面。事實證明解答考題在促進實驗室學(xué)習(xí)的長效學(xué)習(xí)方面是一種特別有效的學(xué)習(xí)方法。研究還表明，解答考題不僅能改進死板（死記硬背）的學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生通過綜合多元事實作出決斷的能力。主動學(xué)習(xí)是讓他們對自己的學(xué)習(xí)肩負起更多的責(zé)任，能改進他們批判性思維能力的相互合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法[11]。因此，為學(xué)生提供更多的課外主動式學(xué)習(xí)機會是可取的。在線考題學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。它在第一年需要大量的投入來建立，但在隨后的年份中只需要很少的投入來維護。此外，即使對非常大的課程班級而言，它在顯著提高平均考試分值上也表現(xiàn)非凡。

（三）課外搭檔間的交替輔導(dǎo)

本科生物學(xué)課程的最大挑戰(zhàn)之一是如何讓學(xué)生能夠與老師進行一對一的互動。大的課程班級規(guī)模易導(dǎo)致課程教學(xué)回歸到互動較少不求甚解的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。無數(shù)的研究表明，單純的課堂講授和被動學(xué)習(xí)一般不會產(chǎn)生類似于激勵主動學(xué)習(xí)的生物課程所能具有的學(xué)習(xí)收益。

許多本科課程選拔在先前幾個學(xué)期的課程中表現(xiàn)良好的學(xué)生作為同伴導(dǎo)師。在某一基礎(chǔ)生物學(xué)課程中的這類項目顯示，與那些拒絕接受輔導(dǎo)的學(xué)生相比，接受輔導(dǎo)的學(xué)生每接受一輪輔導(dǎo)（最多10輪）提升考試成績1%。另一項研究也證實同伴互教與最終課程成績之間存在因果關(guān)系。一項涉及醫(yī)學(xué)院同伴互教（廣義定義）的綜合分析研究顯示，學(xué)生從同伴導(dǎo)師受益與從正規(guī)教師受益分毫不差。研究表明，同伴互教不僅對學(xué)生有好處，而且對教師也有好處，這種好處的大小因?qū)W習(xí)的不同而不同。在某些情況下，教者實際上可能比他們所輔導(dǎo)的學(xué)生受益更多。教者的學(xué)習(xí)收益可能源于教者有機會參與對自己的學(xué)識和專業(yè)知識的后認知反思。

如果教者和被教者都能從輔導(dǎo)中獲益，那么互惠同伴互教（RPT）應(yīng)該是一種作用明顯和高效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。在這個模式中，學(xué)生輪流扮演教者和被教者的角色，從而使一對一的學(xué)生對導(dǎo)師的配對在任何規(guī)模的班級都成為可能。RPT（互惠同伴互教）的互惠屬性使每個學(xué)生都能體驗兩種角色，但它也可以導(dǎo)致因為角色模糊而更像是合作和認知的共創(chuàng)。在課堂上實施RPT后，學(xué)生的學(xué)習(xí)收益得到提升，后認知調(diào)節(jié)得到加強，但RPT的推行方式因研究而異[12]。

五、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的積極應(yīng)用

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門新興技術(shù)，教育學(xué)是傳統(tǒng)教育模式的重要組成部分?；诮逃夹g(shù)的專業(yè)特色系統(tǒng)可以有效地整合現(xiàn)代教育理論和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)不同學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科。這不僅有利于促進知識的傳播，而且有利于較強的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于應(yīng)用型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，高校教育必須抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，加快教育體制改革的深度和力度，盡快實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實和社會對人才的需求來看，在培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、師資隊伍等方面都取得了長足進步，為信息時代培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

互聯(lián)網(wǎng)上有很多生物資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢。在教學(xué)中，我們應(yīng)更多地利用互聯(lián)網(wǎng)進行示范教學(xué)，并在課堂上進行直觀地播放和示范，以增強學(xué)生的理解和記憶能力。另外，課后可以布置功課，讓學(xué)生登錄互聯(lián)網(wǎng)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，加深理論知識的理解和實際應(yīng)用[13]。

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷深入，作為一個資源層，多媒體信息資源系統(tǒng)（包括多媒體素材庫、多媒體教材庫和多媒體課件庫）的建設(shè)與開發(fā)顯得尤為重要，分布范圍廣且具有較強的互動性，已成為一個亟待解決的問題。許多學(xué)校投入大量資金開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，建立了完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。

六、結(jié)束語

綜上所述，普通生物學(xué)課程是生物學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。結(jié)合課程的性質(zhì)，對理論教學(xué)、實驗教學(xué)和教學(xué)方法進行一系列的改革和探索，對于提高本課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

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