蔡俊凱

【內(nèi)容摘要】在新課程的改革過(guò)程當(dāng)中，相應(yīng)的地理課程目標(biāo)也發(fā)生了巨大的變化。如今的地理教學(xué)更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力，需要教師通過(guò)多元化的教學(xué)方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)興趣。因此，本篇文章將會(huì)從課堂教學(xué)、家校合作、多媒體技術(shù)和模擬實(shí)驗(yàn)四方面展開(kāi)論述，提供一定的參考建議。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 實(shí)踐能力? 教學(xué)思考? 培養(yǎng)策略

地理實(shí)踐能力，顧名思義，是指地理行動(dòng)能力和品質(zhì)相互結(jié)合的一種實(shí)踐性核心素養(yǎng)，為的就是讓高中生能夠運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)自主探究問(wèn)題、模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)地理學(xué)習(xí)起到有效的引領(lǐng)作用。尤其是在高中階段，地理學(xué)科的知識(shí)面更為廣闊，學(xué)生們可以透過(guò)地理學(xué)習(xí)，對(duì)地圖以及地貌特征，有更加廣闊的認(rèn)知，無(wú)論是在學(xué)生們以后的人文地質(zhì)考察還是氣候特征的觀察上，都有著顯著的借鑒意義。因此，地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，教師需要打造多元化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生們認(rèn)知更多的常識(shí)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)區(qū)位因素，來(lái)對(duì)實(shí)際的地貌特征進(jìn)行有效分析。

一、立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來(lái)看，對(duì)學(xué)生們的地理實(shí)踐能力并沒(méi)有提出更高的要求，教師也僅僅是通過(guò)教材課本展開(kāi)單一的講解，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中漸漸失去了對(duì)地理的興趣。為了能夠使學(xué)生們更好地開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，教師需要立足于課堂教學(xué)，以學(xué)生們?yōu)橹黧w，通過(guò)多元化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生們進(jìn)一步提高自己對(duì)地理學(xué)習(xí)的理解能力。通過(guò)立足課堂教學(xué)，教師可以進(jìn)一步幫助學(xué)生們觀察某一地理知識(shí)的形成原理，知曉地理事物的分布發(fā)展規(guī)律，不斷地拓展學(xué)生們的思維能力以及組織交流能力，當(dāng)學(xué)生們對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情時(shí)，就可以不斷地發(fā)揚(yáng)自己的教學(xué)觀點(diǎn)，完善課堂的教學(xué)構(gòu)建能力①。

例如，在“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展影響”這節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，首先，教師提出相關(guān)問(wèn)題：同學(xué)們知道哪些地理區(qū)位因素嗎？讓學(xué)生們可以結(jié)合自己的家鄉(xiāng)談一談對(duì)地理環(huán)境的見(jiàn)解，更好地拓展學(xué)生們的知識(shí)層面。緊接著，教師在從地理區(qū)域的定義出發(fā)，讓學(xué)生們明白：地球表面空間單位是人們?cè)诘乩聿町惖幕A(chǔ)上，按一定的指標(biāo)和方法策劃出來(lái)的，地理區(qū)位具有可變性，整體性，層次性和差異性。如果學(xué)生們想要對(duì)某一個(gè)城市或者是地貌展開(kāi)區(qū)位分析，第一步是要確定區(qū)域的地理位置;第二步是需要分析自然地理環(huán)境要素，可以從氣候，水文，地形，土壤，生物資源等6個(gè)要素展開(kāi)一一地分析;第三步是分析區(qū)域地理環(huán)境的人類活動(dòng)差異，可以從工業(yè)，農(nóng)業(yè)，商業(yè)，交通，城市人口等因素展開(kāi)具體的分析。最后，為了能夠加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，教師可以利用教材課本的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生們舉出一個(gè)具體的案例，長(zhǎng)江三角洲和蘇內(nèi)平原從地理環(huán)境差異來(lái)看，長(zhǎng)江三角洲位于東部沿海地區(qū)中部，長(zhǎng)江入海口，屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，以水稻種植為主，礦產(chǎn)資源匱乏;而松內(nèi)平原位于我國(guó)東北地區(qū)的中部，屬于溫帶季風(fēng)氣候，黑土分布廣泛，擁有著較為豐富的石油等礦產(chǎn)資源。因此，教師通過(guò)立足課堂，緊扣新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生們?yōu)橹黧w，不斷地拓展學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生們?cè)诙嗖实慕虒W(xué)內(nèi)容中完成更多的地理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，不斷地開(kāi)拓自己的思維，打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、借助家校合作，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

家校合作是地理課程開(kāi)展的一大新型方式，最樸質(zhì)的方法就是通過(guò)開(kāi)展定期的家長(zhǎng)座談會(huì)，讓教師與家長(zhǎng)可以面對(duì)面地溝通，教師與家長(zhǎng)分享學(xué)生們近期的學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)可以在家里更好地輔助學(xué)生們展開(kāi)學(xué)習(xí)。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)?？梢詷?gòu)建大數(shù)據(jù)資源平臺(tái)，通過(guò)線上線下與家長(zhǎng)展開(kāi)良好的溝通，尤其是在地理學(xué)習(xí)的時(shí)候，一些模擬實(shí)驗(yàn)可能需要學(xué)生們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下完成，這樣就可以使地理課程更具連貫性，不斷地解決教師在日常生活中難以深入這一教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)合理的教學(xué)方法，高中生可以在家長(zhǎng)和教師共同的督促當(dāng)中完成更多的地理教學(xué)目標(biāo)，不斷地提高自我地理實(shí)踐能力。

例如，在“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這節(jié)課的講解當(dāng)中，首先，學(xué)校需要開(kāi)設(shè)資源共享平臺(tái)，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況在資源上進(jìn)行共享，讓家長(zhǎng)登錄相關(guān)賬號(hào)可以實(shí)時(shí)地觀測(cè)孩子的學(xué)習(xí)情況。緊接著，教師從課文內(nèi)容出發(fā)，以東北地區(qū)為例，通過(guò)多媒體的形式，先向?qū)W生們展示東北地區(qū)所包含的范圍，讓學(xué)生們進(jìn)一步了解到黑龍江，吉林，遼寧三省和內(nèi)蒙古自治區(qū)東部都屬于東北地區(qū)。然后，教師再?gòu)臇|北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件出發(fā)，讓學(xué)生們先從自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行自主探究，看是否能夠找到相關(guān)的區(qū)位因素，學(xué)生們通過(guò)自主探究，可以不斷地提高自我學(xué)習(xí)意識(shí)，教師再把學(xué)生們找到的信息進(jìn)行整合，進(jìn)一步講述：東北地區(qū)屬于溫帶季風(fēng)氣候，冬季寒冷，夏季溫暖，降水集中，雨熱同期，而這種水熱條件非常適合種植春小麥，大豆，玉米等喜涼作物，由于東北地區(qū)生長(zhǎng)周期長(zhǎng)。一年一熟，所以長(zhǎng)出來(lái)的農(nóng)作物較大且品種較好;從社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件來(lái)看，由于東北地區(qū)擁有良好的工業(yè)基礎(chǔ)，交通發(fā)達(dá)，地廣人稀，非常有利于農(nóng)業(yè)的規(guī)模化和機(jī)械化生產(chǎn)。最后，教師布置課下作業(yè)，要求學(xué)生和家長(zhǎng)通過(guò)鄉(xiāng)土資源一日游，觀察家鄉(xiāng)周邊的地形地貌特征，并寫(xiě)出相關(guān)的實(shí)踐報(bào)告。因此，通過(guò)家校合作的模式，學(xué)生們更好地開(kāi)展地理學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于父母日常工作較忙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)信息技術(shù)平臺(tái)，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，讓家長(zhǎng)在繁忙之中可以了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)與孩子之間的溝通，將可以進(jìn)一步幫助學(xué)生們更好更快地完成地理學(xué)習(xí)，做好監(jiān)督工作。

三、通過(guò)多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

為了能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生們對(duì)地理的認(rèn)識(shí)廣度，教師不僅需要通過(guò)教材課本展開(kāi)主題教學(xué)，而且需要?jiǎng)?chuàng)造新型的教學(xué)模式，不斷地拓展學(xué)生們的知識(shí)層面。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，不需要教師完全地照搬，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)任務(wù)，尤其是對(duì)難以用言語(yǔ)進(jìn)行講述的地理知識(shí)，教師需要通過(guò)多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生們拓展知識(shí)層次，更好地開(kāi)展主題教學(xué)。尤其是對(duì)于一些理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生們可以通過(guò)圖片增強(qiáng)自己對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知，從而形成良好的學(xué)習(xí)能力，不斷地豐富自己的地理實(shí)踐能力②。

例如，在“資源地跨區(qū)域調(diào)配”這節(jié)課的講解當(dāng)中，首先，教師可以讓學(xué)生們通過(guò)多媒體的形式，進(jìn)一步觀看有關(guān)西氣東輸，西電東送，南水北調(diào)等資源跨區(qū)域調(diào)配的視頻，能夠進(jìn)一步了解：中國(guó)為了使資源得到充分地利用，通過(guò)技術(shù)利用地理知識(shí)，使資源得到了全國(guó)的大范圍調(diào)配。緊接著，教師再以西氣東輸為例，利用多媒體的形式向?qū)W生們展示西氣東輸工程的兩條線路，一條是從新疆塔里木盆地的輪南油氣田到上海，一條是從新疆霍爾果斯口岸向廣州延發(fā)的道路。然后，教師提出相關(guān)的問(wèn)題：中國(guó)為什么要實(shí)施西氣東輸？讓學(xué)生們結(jié)合教材課本內(nèi)容對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入的探索，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，能源需求量大，西部地區(qū)豐富的能源資源得不到利用，所以需要展開(kāi)能源調(diào)節(jié)。天然氣資源分布的總體特征來(lái)看西多東少，北多南少，陸上天然氣主要集中在塔里木盆地，準(zhǔn)噶爾盆地，柴達(dá)木盆地和四川盆地，為了使資源的跨區(qū)域調(diào)配合理展開(kāi)，西氣東輸是十分有必要的。為了打造良好的教學(xué)環(huán)境，教師借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生們通過(guò)趣味分析，對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)，再利用視頻，對(duì)當(dāng)今的相關(guān)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行播放，將地理知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，更加拓展了學(xué)生們的學(xué)習(xí)層面，讓學(xué)生們可以擁有良好的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自己的課堂體驗(yàn)。

四、借助模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力，重點(diǎn)并不在于通過(guò)教材課本來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)深層次的教學(xué)，而是通過(guò)開(kāi)展地理模擬實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生們對(duì)地理活動(dòng)和探究學(xué)習(xí)展開(kāi)深層次的興趣探究，讓學(xué)生們可以從整體來(lái)把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，用宏觀的角度對(duì)某個(gè)地理現(xiàn)象展開(kāi)區(qū)位分析。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生們地理實(shí)踐能力的渠道中，教師需要將教材知識(shí)與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)多方位的融合，將地理知識(shí)展開(kāi)深層次的滲透，借助模擬實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生們展開(kāi)動(dòng)手操作，學(xué)生們也可以成立合作小組，主動(dòng)探索，只有教師加大教學(xué)力度，改革從生活實(shí)際出發(fā)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生們的自主動(dòng)手興趣。

例如，在“大氣水平運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解當(dāng)中，為了能夠使學(xué)生們對(duì)水平運(yùn)動(dòng)的三種力有更加清晰地了解，教師就可以開(kāi)展地理模擬實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生們進(jìn)一步地展開(kāi)認(rèn)知。首先，教師可以讓高中生用較硬的紙板來(lái)制作不同顏色的箭頭，而這些箭頭代表地轉(zhuǎn)偏向力，在帶領(lǐng)學(xué)生用小圖釘將箭頭連接在一起，用膠水固定地轉(zhuǎn)偏向力和風(fēng)向，使兩者可以呈現(xiàn)垂直的狀態(tài)。然后，教師再讓學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手操作直觀地感受到同一個(gè)風(fēng)力同一時(shí)間會(huì)受到不同作用力的影響，最終會(huì)導(dǎo)致風(fēng)轉(zhuǎn)動(dòng)的方向和速度大小都有所不同，讓學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加深記憶和總結(jié)。最后通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們可以進(jìn)一步了解三種風(fēng)力，教師再向?qū)W生們講述：水平氣壓梯度力是垂直于等壓線的;水平氣壓梯度力影響風(fēng)速也影響風(fēng)向地轉(zhuǎn)偏向力，使風(fēng)向逐漸地偏離氣壓梯度，北半球向右偏，南半球向左偏;最后一個(gè)是摩擦力，它對(duì)于風(fēng)向和風(fēng)速都有著較大的阻礙作用，也就是說(shuō)摩擦力越小，風(fēng)向與等壓線之間的夾角越小。學(xué)生們通過(guò)教師的講述，再結(jié)合教材課本的知識(shí)對(duì)地轉(zhuǎn)偏向力水平、氣壓梯度力、摩擦力進(jìn)一步展開(kāi)認(rèn)知。如果有些同學(xué)沒(méi)有聽(tīng)明白教師的講課內(nèi)容，一定要大膽地詢問(wèn)教師，教師也要注意觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)僖淮蔚卣归_(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，幫助學(xué)生們加強(qiáng)理解能力。因此，讓學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐能力，能夠?qū)@篇文章所講述的相關(guān)因素有更加深刻地了解，不斷地拓展自己的知識(shí)層面，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力，更好地開(kāi)展課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生們的知識(shí)廣度。

總體來(lái)說(shuō)，地理實(shí)踐能力在高中課程教學(xué)當(dāng)中具有重要的地位，教師需要?jiǎng)?chuàng)造多元化的教學(xué)方法，融合多種資源，不斷地豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們可以擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用區(qū)位因素來(lái)分析鄉(xiāng)土文化和人文風(fēng)俗，為學(xué)生們打造一個(gè)全方位立體化的鄉(xiāng)土教學(xué)基地，學(xué)生們?cè)跐夂竦膶W(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，才能夠最大程度地用宏觀和微觀的角度對(duì)地理知識(shí)展開(kāi)思考，不斷地提高地理實(shí)踐能力。

【注釋】

① 呂志忠. 例談高中地理核心素養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2016（12）：48-50.

② 張寶貞. 核心素養(yǎng)下高中地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)探究[J]. 高考，2018（33）：187.

【本文為陜西省第六批中小學(xué)幼兒園學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象專項(xiàng)研究課題《基于校園課程資源的地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略實(shí)證研究》（XDKT6125）研究成果。】

（作者單位：陜西神木中學(xué)）