【摘要】英語寫作，不僅是體現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的主要途徑，更是提高學(xué)生英語綜合能力、語言水平的重要途徑。就目前來看，英語寫作成為不少初中生望而卻步的學(xué)習項目，在平時的寫作中，學(xué)生仍然會呈現(xiàn)出不同程度的問題，比如無法掌握寫作的脈絡(luò)、對作文的整體性無法有效地把握、英語應(yīng)用能力薄弱等。而導(dǎo)致這些問題的主要原因，是教師嚴重缺乏有關(guān)寫作的思維。對于這種狀況，初中英語教師應(yīng)當注重平時寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練，在逐步提高學(xué)生思維能力的同時，促使其寫作能力以及英語綜合素養(yǎng)獲得發(fā)展。本文從實際出發(fā)，首先探討了當前初中英語寫作教學(xué)的問題，再從思維訓(xùn)練的角度，探討了初中英語思維訓(xùn)練的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中;英語;思維訓(xùn)練;思維能力

【作者簡介】莊惠娥，福建省泉州市惠安縣輞川中學(xué)。

一、初中英語寫作教學(xué)存在的問題

1.受母語負遷移影響比較嚴重。英語體系與學(xué)生的母語體系屬于兩種體系，其語言表達以及應(yīng)用上有著本質(zhì)上的差別。對于初中生來說，他們在進行英語學(xué)習的過程中，往往會下意識地將自身母語語言經(jīng)驗帶入到其中，對其英語學(xué)習效果造成較大干擾，使得其英語學(xué)習之路出現(xiàn)很多坎坷與挫折。尤其是在寫作、口語這兩項語言的輸出環(huán)節(jié)上，學(xué)生更是感到力不從心，經(jīng)常出現(xiàn)兩者混用的尷尬狀態(tài)。同時從思維的角度來說，受限于母語負遷移的影響，學(xué)生的寫作思維是比較凌亂的，難以在頭腦中形成清晰明確的行文思路，雖然有的學(xué)生有明確的材料內(nèi)容，但是到了實際創(chuàng)作過程中仍無法將這些內(nèi)容進行有效呈現(xiàn)，具體體現(xiàn)在句子構(gòu)成存在大量累贅繁冗成分，又或是成分缺失導(dǎo)致語意不明的現(xiàn)象，這都在一定程度上影響著最后的寫作成果。

2.教師的教學(xué)方法過于單一。寫作思維是一種具有多元性和開放性的思維形式，因此在針對學(xué)生的寫作思維進行相關(guān)訓(xùn)練活動時，教師也應(yīng)當應(yīng)用多元化的教學(xué)方法。但是從目前來看，不少初中英語教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作思維過程中，大多依賴于灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且在這個過程中充斥著大量的寫作訓(xùn)練。這種單一的教學(xué)方法，雖然會對提升學(xué)生的寫作思維產(chǎn)生一定的效果，但是長時間如此，學(xué)生的寫作興趣、寫作欲望被嚴重的限制，學(xué)生對于寫作大多是將其看作是一種硬性作業(yè)，有消極應(yīng)對的負面情緒，并不會主動對先進的寫作方式技巧進行探究嘗試。與此同時，教學(xué)方法的單一、教學(xué)模式的落后，也使得學(xué)生的寫作思維逐漸呈現(xiàn)出固化發(fā)展態(tài)勢，他們大多依賴于對一些范文的記憶或是教師所提出的模板來進行寫作思維，大都不能靈活機動地進行創(chuàng)造性寫作。這樣一來，即使學(xué)生能夠“寫”出來英語作文，但是他們卻無法實現(xiàn)對英語知識的有效應(yīng)用，難以有效提高自身的知識應(yīng)用能力和英語寫作水平，從而浪費了一次又一次的寫作機會。

3.學(xué)生的寫作缺乏深度。學(xué)生的寫作缺乏深度，這實際上是初中生思英語寫作思維訓(xùn)練不足的切實反饋。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，部分教師只是關(guān)注學(xué)生記憶了多少詞匯、句子、寫作素材，背過了多少篇優(yōu)秀范文，但是往往缺乏對學(xué)生批判意識的培養(yǎng)。從某些角度來說，學(xué)生英語寫作水平的深度與思想內(nèi)涵的深刻性，往往與學(xué)生的批判意識有著密切的聯(lián)系，又或者說學(xué)生是否能夠在寫作中表達自己的看法，是否能夠升華主題，主要依賴于學(xué)生在寫作中的獨立思考，而不是照搬照抄前人思路，按照范文內(nèi)容格式模仿復(fù)制，最終寫出千篇一律毫無區(qū)分度的東西。由于學(xué)生在寫作中缺少這方面的思考與實踐，也導(dǎo)致學(xué)生的寫作會出現(xiàn)機械的文字與素材的堆砌，形成僵化的寫作思維，更不能體現(xiàn)學(xué)生個人的個性和理念，使得英語寫作思維的培養(yǎng)成為一句空話。

二、初中英語寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練的有效對策

1.突破文化認知局限，重視英語語言思維的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生更好地認識到英語的語言思維，并正確理解母語與英語的不同，英語教師在寫作教學(xué)的過程中應(yīng)當有意識地增加寫作思維培養(yǎng)內(nèi)容，有針對性地去引導(dǎo)學(xué)生接觸了解英語思維，轉(zhuǎn)化原有的寫作觀念思路，明確英語語言用詞的方法，掌握基本寫作技巧，形成正確良好的英語寫作思維。

教師應(yīng)當將重點放在遣詞造句上，糾正學(xué)生的固有語言思維，為其寫作能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。比如說，在英語中常常會用不同詞匯來表現(xiàn)同一事物，這其中包含了一些基礎(chǔ)詞匯與高級詞匯，教師大可以將這些詞匯的應(yīng)用進行標準化、規(guī)范化講解與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試進行詞匯的替換，這樣也可以更好地凸顯英語的語言詞匯。比如說，“美麗”不僅可以用“Beautiful”來進行表示，還可以用“Attractive”“eye-catching”表示：“優(yōu)秀的”不僅可以用“good”來表示，還可以用“Outstanding”“Top”與“Excellent”來表示。前者是基本詞匯，后者則為高級詞匯，學(xué)生弄清了兩者的根本區(qū)別，在寫作過程中應(yīng)用到這些詞匯時也就不會混淆不清了。

2.注重溝通與互動，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。批判性思維，是初中英語思維訓(xùn)練的重點所在，引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維，不僅可以讓其文章更具專業(yè)化效果，同時也可以讓學(xué)生的文章更具內(nèi)涵。同時從批判性思維的角度來說，想要培養(yǎng)學(xué)生這類思維，單純依托學(xué)生個人的思考與分析，是往往不能形成效果的。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中，思維、認知上的沖突是必不可少的，這樣才可以讓學(xué)生從更為全面的角度思考問題，理清作文寫作中的內(nèi)容，讓作文不再是那種陳述性強的作文，而是帶有學(xué)生個人思考、體現(xiàn)學(xué)生個性的作品。而想要進一步為學(xué)生制造思維與認知上的沖突，良好的溝通與互動是不能或缺的。在激發(fā)學(xué)生批判性思維的過程中，初中英語教師應(yīng)當做好以下幾項工作。

首先，教師應(yīng)當在寫作教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建形成批判性思維的環(huán)境氛圍。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生進行寫作之前，結(jié)合實際寫作話題帶領(lǐng)學(xué)生進行廣泛深入地討論。在這個過程中，教師應(yīng)當尊重學(xué)生的實際想法和聯(lián)想、想象行為，比如說在當前的初中作文寫作的過程中，會出現(xiàn)不少看圖寫作文的題目。教師大可以在學(xué)生寫作之前，組織學(xué)生展開討論，讓他們都分別說一說自己的理解與看法，當學(xué)生說出自己看法后，教師就可以去質(zhì)疑學(xué)生，如“為什么你這么認為，你的看法有什么根據(jù)嗎？”這種疑問可以讓學(xué)生從更為客觀的角度審視自己的思路，獲得新的靈感。隨著這種方式的逐步深入，教師也可以讓學(xué)生去自主提出問題或是質(zhì)疑，這也可以進一步推動批判性氛圍的構(gòu)建，對提高學(xué)生的批判性思維非常有幫助。

其次，為了進一步發(fā)展學(xué)生的批判性思維，教師可以嘗試應(yīng)用小組合作的教學(xué)方式。比如說，在“We are trying to save the earth”的話題作文寫作中，教師可以先為學(xué)生組建合作小組，并讓學(xué)生在小組中去討論有關(guān)環(huán)境的問題。在這個過程中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生小組從更深刻的角度進行討論，還可以為學(xué)生展示有關(guān)環(huán)境的資料，通過多種素材的鋪墊，加深學(xué)生討論的成效。在學(xué)生對這些問題已經(jīng)產(chǎn)生一定認識的時候，教師還可以讓學(xué)生小組從多個角度深挖問題內(nèi)涵。如，“The main types of environmental problems， the main status of different environmental problems， the impact of different environmental problems， and the solutions to these environmental problems”。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度探討相關(guān)的解決方案，比如說個人角度、社會角度、國家角度，這種討論可以更有力地激發(fā)出學(xué)生的興趣，并且促使學(xué)生作文的創(chuàng)作方向有了更多的可能。學(xué)生在小組說出不同的看法，再聽取其他同學(xué)的判斷與見解，會提高他們的創(chuàng)作靈感。

3.結(jié)合思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的邏輯性思維。邏輯性思維，也是初中英語寫作教學(xué)思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容。從平時學(xué)生英語作文寫作的角度來看，不少學(xué)生在寫作過程中會暴露出諸多實際問題，例如感到無從下手、句子文段難以有效銜接、行文缺乏流暢性和連貫性等。產(chǎn)生這些問題的根本原因就在于，學(xué)生在進行英語寫作實踐活動時，并沒有從一個完整的角度看待作文寫作，他們在寫作中大多是針對一個想法進行描述，并沒有對這個想法如何“延伸”進行更多的分析，因而也就難以形成系統(tǒng)完整的行文思路。針對這種邏輯性思維缺乏的問題，教師就可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯性思維。思維導(dǎo)圖是當前比較實用的教學(xué)工具與學(xué)習工具，其運作模式與人類大腦的邏輯思維相吻合，主要是將某些關(guān)鍵點進行串聯(lián)與歸類，通過圖像、文字形式的表現(xiàn)，從直觀的角度展現(xiàn)事物的邏輯性。而在作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生描繪自己的創(chuàng)作思路，通過相聯(lián)系來促使創(chuàng)作思路的整體展現(xiàn)，讓學(xué)生的寫作胸有成竹。比如說在上述提到的“We are trying to save the earth”作文寫作中，教師就可以將“The environmental protection”作為思維導(dǎo)圖的中心詞語，結(jié)合學(xué)生在小組合作中討論的成果，延伸出“Main types of environmental problems”——“water pollution”——“Impact of water pollution”——“Solutions to water pollution”——“How should I protect water resources”，通過這種延伸可以讓學(xué)生對作文寫作更有一個邏輯的觀念。初中英語教學(xué)在采用思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)工具后，能夠有效打開學(xué)生的發(fā)散思維，提高他們的構(gòu)思能力和寫作水平，往往能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總的來說，初中英語寫作教學(xué)，是離不開對學(xué)生的思維訓(xùn)練的。唯有如此，才能幫助學(xué)生掌握詞匯語法的應(yīng)用技巧、把握英語寫作的行文思路、獲得寫作能力素質(zhì)的提升。在這個過程中，教師應(yīng)當關(guān)注到學(xué)生思維的發(fā)展，積極采用新穎有效的教學(xué)手段，同時注重突出學(xué)生在寫作思維訓(xùn)練過程中的主體地位，充分激發(fā)他們的參與積極性，通過師生有效互動構(gòu)建起良好的寫作教學(xué)環(huán)境，這樣才能夠進一步促進學(xué)生思維能力的提升，為提高學(xué)生的英語寫作水平做出積極的貢獻。

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