【摘要】在我國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的今天，提高課程教學效率已然成為當前學校教育中最為重要的教學問題，但從目前的學校課堂教學情況來看，教、學、評分離是影響教學質(zhì)量的重要因素。因此，實施“教學評一體化”至關(guān)重要?；诖?，本文將以小學英語云端教學現(xiàn)狀為背景，以“教學評一體化”的定義及實踐意義為主要依據(jù)，著重探討在小學英語教學中利用云端構(gòu)建“教學評一體化”的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語;云端教學;教學評一體化

【作者簡介】張曦，江蘇省蘇州市吳江區(qū)吳綾實驗小學。

隨著我國的科技水平不斷提高，以計算機為核心的信息技術(shù)也逐漸融入教育教學當中，有關(guān)小學英語的新課程標準也著重強調(diào)了：教師要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學應(yīng)用領(lǐng)域中的進步與發(fā)展，努力營造信息化教學環(huán)境，深化信息技術(shù)與英語課程的融合，提高學生學習英語的效率。因此，在新時期下，構(gòu)建小學英語“教學評一體化”離不開信息技術(shù)的支持與輔助。為此，本文將從分析小學英語云端課堂教學現(xiàn)狀入手，對在小學英語教學中利用云端構(gòu)建“教學評一體化”所應(yīng)遵循的原則進行簡要闡述，以期能夠為在職一線教師開展教學改革工作提供一些具有實質(zhì)性的指導(dǎo)建議。

一、當前小學英語云端教學現(xiàn)狀分析

由于英語對小學生來說是一門較為復(fù)雜的文化性教學學科，其中所涉及的知識內(nèi)容大多數(shù)都是以英語語法、詞匯、短句為核心的，而英語與漢語之間有著本質(zhì)性的差異，這就導(dǎo)致許多小學生在學習英語知識的過程中由于缺乏一定的語言環(huán)境而很難理解英語知識內(nèi)容。英語云端教學往往會出現(xiàn)三種問題。

1.有講無聽。因為是云端教學，學生隔著屏幕，大多數(shù)時候都是坐著聽，互動環(huán)節(jié)中學生的參與度相對較低，學習興趣和學習積極性也會受到一定程度的影響。一旦學習興趣缺失，有的學生就可能左耳朵進右耳朵出，根本沒有對學習內(nèi)容上心，導(dǎo)致教師講了，但學生沒有聽進去。這樣就會導(dǎo)致教學效率低下。

2.聽了不懂。云端教學中教師一頭講，另一頭有千萬學生聽。但是學生的學習能力和接受能力各不相同。根據(jù)反映，有的同學在聽課過程中發(fā)現(xiàn)自己某一個知識點聽不懂，但是另一頭的教師隔著屏幕發(fā)現(xiàn)不了這個問題，進而并沒有著重解釋這一個知識點，那么對于學生而言，這個知識點就得不到掌握。也有一些云端教學支持學生及時反饋問題，讓教師進行解答。但是，部分學生羞于提問，還是無法掌握這個不理解的知識點。

3.學了不做。大部分的英語云端教學會在教學過程中設(shè)計一些選擇題或者是問答題。但是，這一過程往往要依靠學生的主動性和自覺性，部分基礎(chǔ)薄弱的學生可能沒有辦法在較短時間內(nèi)回答出老師的問題，那么就會出現(xiàn)學了知識點但沒能及時地完成操練。與此同時，部分英語云端教學會在課后設(shè)置一些課后習題。但是，課后的習題通常沒有教師的檢查和講解，因此，有的學生也會視而不見，從而出現(xiàn)學了不做的問題。

二、小學英語“教學評一體化”教學模式所應(yīng)遵循的原則

眾所周知，語言的學習離不開聽說讀寫四個環(huán)節(jié)的綜合學習，這就使得小學英語教學比起其他學科更需要教學環(huán)境和教學氛圍的營造，因此，將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入小學英語課堂教學中無論是對學生學習來說，還是對教師教學而言都是十分重要的，但從目前的小學英語教學分化問題來看，單單是應(yīng)用仍是遠遠不夠的，除了要為學生構(gòu)建良好學習環(huán)境外，還要關(guān)注起“教、學、評”三方面的融合與促進。首先，在教師教學方面，教師要堅持以人為本的教學原則，針對小學生的認知發(fā)育水平和學習特點，循序漸進地利用現(xiàn)代化信息教學技術(shù)開展教學活動，在開展每次教學之前，教師都可以通過一些選擇題或者問答題測試學生，了解學生的學前水平，這樣可以更好地設(shè)計適合這些學生的教學活動;其次，在學生學習方面，教師則要注重引導(dǎo)學生利用信息技術(shù)實現(xiàn)自主學習、深度學習;最后，在教學評價方面，要重結(jié)果但更重過程，要從以往的關(guān)注學生成績轉(zhuǎn)向到關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注學生的參與程度、思維狀態(tài)和學習成效，從而有效地完善學生的知識結(jié)構(gòu)，促使學生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

三、“教學評一體化”的內(nèi)涵

所謂“教學評一體化”，就是指教師在教學過程中以英語學科核心素養(yǎng)為培養(yǎng)方向，讓學生在教師課內(nèi)外的教與學語言實踐活動中，主動地將英語知識與技能轉(zhuǎn)化為學科核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)全面發(fā)展的教學模式，在此過程中，教學評價為教師教學內(nèi)容與教學目標確立的主要標準和學生展開學習活動的重要導(dǎo)向，同樣也是監(jiān)控學生學習過程，檢測教與學效果的唯一依據(jù)，能促使小學英語實現(xiàn)以評促教、以評促學的教學目的。簡單來說，就是指將教師教授、學生學習、教學成果評價三者結(jié)合統(tǒng)一的教學模式。在此模式中，學生始終是教學中的主體，并且始終處于學習狀態(tài)。在小學英語課堂中構(gòu)建“教學評一體化”教學模式能夠讓學生以目標為方向開展一系列的自主學習活動，從而促使學生實現(xiàn)深度學習，有效學習。

四、小學英語云端“教學評一體化”的實踐路徑

1.在課前教學中的應(yīng)用。課前的準備教學是構(gòu)建高效課堂的前提條件，其中涉及了教師備課、學生課前預(yù)習以及課堂教學導(dǎo)入三個重要的教學環(huán)節(jié)。因此，教師若想更好地完善小學英語教學形式，就必須重視起云端“教學評一體化”教學形式在課前教學準備中的構(gòu)建與實施。

（1）種子教師牽頭，集體備課共享。筆者所在的學校每周六晚上都會借助騰訊會議進行線上研討活動。主要由每個年級的英語種子教師牽頭進行教材解讀，解讀的內(nèi)容包括每個單元的學習目標、教學重難點、教學設(shè)計。然后開展微課，再由全體老師進行評課議課。之后，每一位英語教師可以共享學校的集體備課，積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)去整理和完善教學內(nèi)容，制訂教學計劃，從而有效地提高自身的備課質(zhì)量。

（2）學生自主預(yù)習，培養(yǎng)良好習慣。在學生課前預(yù)習中，小學英語教師可利用“一起作業(yè)app”、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺向?qū)W生布置單詞、課文課前跟讀或者微課視頻預(yù)習，并鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)去解決自己課前的學習問題?；蛘?，還可通過相應(yīng)的教學軟件來監(jiān)控學生的課前預(yù)習情況，根據(jù)學生在軟件中所反饋的學習問題對教學計劃進行合理化的完善，針對學生的自評和教師的評價來補充教學內(nèi)容。

（3）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學習興趣。在課程教學導(dǎo)入中，教師則要關(guān)注信息技術(shù)對教學環(huán)境和教學氛圍的營造和構(gòu)建，充分發(fā)揮信息技術(shù)直觀性的教學優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)出一個英語語言學習環(huán)境，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂教學參與度。

2.在課堂教學中的應(yīng)用。

（1）任務(wù)驅(qū)動，有講有聽。明確的教學目標是構(gòu)建云端“教學評一體化”的基礎(chǔ)。因此，小學英語教師在具體的實踐教學中，要針對本班學生的思維發(fā)展水平、智力以及認知能力等多方面的差異性來分層次地制定學習目標，并在課前將各階段的學習目標發(fā)送到班級群中，從而幫助學生更好地明確學習方向，以學習目標和學習任務(wù)為驅(qū)動來開展學習活動，為基礎(chǔ)薄弱的同學設(shè)置一級難度，為基礎(chǔ)扎實的同學設(shè)置二級難度，為基礎(chǔ)出色的同學設(shè)置挑戰(zhàn)難度。當完成相應(yīng)的任務(wù)時，學生可以獲得一定的精神獎勵如獎勵稱號：朗讀小能手、解題小能手，從而更好地激勵學生學習。

（2）情境創(chuàng)設(shè)，聽了就懂。由于小學生的理解能力和思維能力在一定程度上會受到年齡特征的影響和制約，這就導(dǎo)致學生常在課堂學習的過程中出現(xiàn)無法正確理解英語知識的問題，從而嚴重影響著學生的學習效果。因此，為了能夠有效地改善這一教學問題，小學英語教師在實際的教學過程中除了要重視基礎(chǔ)英語知識的講解與傳授，還可采用情境創(chuàng)設(shè)的形式，例如，在譯林版五年級下冊unit3 Asking the way一課中，主要需要讓學生了解電影院、醫(yī)院以及街道等場所和上下車、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)等動作。這些內(nèi)容的學習都可以通過創(chuàng)設(shè)情境，例如設(shè)置一個場景地圖，描述一個主人公楊玲周末一天的活動，從而將這些學習元素直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使得學生聽了就懂。

（3）學了就做，提高效率。在新課程改革政策和素質(zhì)教育的全面普及與貫徹的今天，在課堂教學中重點發(fā)揮學生的主體作用已經(jīng)逐漸成了當前教學改革中最為重要的教學轉(zhuǎn)型方式。因此，為了能夠更好地推動學生學習，讓學生學了就做，教師還可利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展實時直播教學，一位教師負責講授內(nèi)容，一位助教老師進行在線的答疑，實時監(jiān)控學生的學習情況，從而促使學生在教師的及時評價與反饋中調(diào)整學習狀態(tài)，從而提高云端教學的效率。如果是一些錄播課的學習，可以設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)提交環(huán)節(jié)，從而讓學生有學了就要做的意識和學了我會做的成就感。

3.在課后教學中的應(yīng)用。課后的教學總結(jié)是回顧課堂教學問題、評價學生課堂學習效果的重要教學手段，同樣也是深化學生學習效率的教學策略之一。因此，在云端“教學評一體化”中，小學英語教師除了要關(guān)注學生的課后復(fù)習效果和學生課堂的學習效率，同時也要注重教學在課后的延伸。

例如，在為學生布置課后作業(yè)時，教師便可利用“一起作業(yè)app”針對學生的差異性為學生布置具有針對性的課后學習作業(yè)，如“打卡背單詞、趣味英語配音、趣味英語故事理解”等，從而有效地轉(zhuǎn)變以往單一枯燥的紙質(zhì)化課后作業(yè)形式，讓學生以更加輕松和愉悅的情緒投入到英語學習當中去;或者，在課后教學評價中，教師可采用“學生結(jié)對”的形式來互評或批改學生作業(yè)，讓學生加入教學評價的過程當中來，從而促使學生在師評、自評以及生生互評中更加準確地認識到自身的不足;再者，在課后檢驗學生課堂學習成果時，教師可利用“線上‘云周測、線上寫作比賽”等云端教學形式，以此來更加全面和系統(tǒng)地掌握每個學生的學習情況，從而更好地完善教學計劃，避免以往教學評價過于“透明化”給學生學習情緒帶來的影響。

總而言之，在小學英語教學中落實云端“教學評一體化”，能夠有效地改善以往英語課堂教學形式所帶來的教學問題，可以讓更多的學生享受到優(yōu)質(zhì)的教學資源，強化小學英語的課堂教學質(zhì)量。但在具體的實踐和應(yīng)用中，仍需要教師不斷地探索與嘗試，針對學生的實際發(fā)展情況和具體的教學要求，對教學模式進行進一步的完善和構(gòu)建。

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