陳佳

【內(nèi)容摘要】教師合理地使用情境教學開展初中語文知識教學，不但可以提升學生學習語文知識的能力，還可以提升語文知識教學的效率。那么，教師應該如何在初中語文教學中運用情境教學進行教學，從而使學生能夠提升學習興趣和學習能力，并使初中語文知識教學成為高效教學。本文從體驗情境、表演情境、視聽情境、問題情境四種情境教學入手分析在初中階段語文知識教學中運用情境教學進行教學的策略。

【關鍵詞】初中階段? 語文教學? 情境教學

教師在開展初中語文知識教學時，需要有意識地使用豐富趣味的教學方式進行教學，以此才能使學生在參與教學時感受學習帶來的樂趣，并達到提升學生學習興趣的目的。在如今的教學中，情境教學就是一種豐富并含有趣味的教學方式。教師在使用情境教學開展初中語文知識教學時，不僅可以使用體驗情境和表演情境，還可以使用視聽情境和問題情境。教師使用情境教學開展初中語文知識教學，不僅可以幫助學生體驗作者的感受，也可以讓學生在表演時加深對教學知識的理解，還可以讓學生提升參與教學的興趣，更可以讓學生自主的對教學知識進行探究，從而可以達到提升學生學習能力和初中語文知識教學效率的目的。

一、體驗情境，帶領學生感受課文

教師在開展初中語文知識教學時，可以帶領學生了解作者寫作時的背景和情感，并根據(jù)作者寫作時的感受開展體驗情境，以此不僅可以帶領學生感受作者寫作時的情感，還可以帶領學生感受課文的內(nèi)容，從而可以達到幫助學生感受課文并理解課文的目的①。

例如，教師在帶領學生學習《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，可以先讓學生朗讀課文。在學生朗讀課文后，教師可以讓學生講解課文的內(nèi)容，并引導學生猜測作者是在什么情況下寫出的本首詞。教師在學生講解課文的內(nèi)容時，可以指點學生朗讀課文中的句子，以此幫助學生完整地了解并講解課文的內(nèi)容。當學生在猜測作者寫下本詞的情況時，教師可以不打擾學生，并讓學生大膽地猜測，在學生猜測后，教師可以不點評學生的猜測，并開展教學。在教學后，教師可以再讓學生猜測作者寫下本詞的背景，在學生提出猜測后，教師可以指點學生，以此讓學生說出正確的猜測。之后，教師可以播放鄧麗君的歌曲《明月幾時有》，在播放完畢歌曲后，教師可以向?qū)W生詳細講解蘇軾創(chuàng)作本詞的背景。在學生了解背景后，教師可以再播放歌曲，并在播放歌曲時，讓學生閉上眼，在學生閉上眼后，教師可以使用悲嘆的語氣講出蘇軾創(chuàng)作本詞的背景，以此創(chuàng)設體驗情境，使學生能夠感受蘇軾創(chuàng)作本詞時的感受。最后，教師可以以歌曲《明月幾時有》作為背景曲，帶領學生使用所體驗到的蘇軾的感受朗讀本詞，以此不僅可以幫助學生加深理解本課所學的知識，還可以增加學生參與教學的興趣。教師根據(jù)教學知識創(chuàng)設體驗情境，并引導學生進入體驗情境中，以此不但可以幫助學生理解教學知識，還可以幫助學生感受作者在書寫教學文章時的感受。

二、表演情境，幫助學生掌握課文

表演情境在教學中是一種非常實用的情境教學方式。教師在對初中語文知識開展教學時，可以使用表演情境的方式進行教學②。教師在使用表演情境進行教學時，不僅可以讓學生表演課文中的內(nèi)容，還可以讓學生表演教師教學的樣子，以此可以活躍教學氛圍，并達到幫助學生掌握課文知識的目的。

例如，教師在對《賣油翁》進行教學前，可以先為學生布置預習課文的任務，并要求學生在預習后，能夠了解并講述課文的主要內(nèi)容。教師在進行教學時，可以先讓學生朗讀課文，在學生朗讀課文后，讓學生提出無法通過自主預習解決的問題。教師可以對學生所提的問題進行教學，并以此導入課文教學。在學生對課文擁有一定的理解后，教師可以帶領學生根據(jù)本課開展表演活動。教師可以讓學生自由分組，并在分組中自行對表演進行準備。教師可以先向?qū)W生說明準備表演的時間和表演的要求。在教師說明表演活動的要求和時間后，可以讓學生自由進行準備。在學生進行準備時，教師可以觀察學生的準備過程，并幫助學生理解課文的內(nèi)容，同時糾正學生所理解的錯誤點，以此使學生的表演能夠順利進行。在準備時間結束后，教師可以按照一定的順序，讓小組輪流上講臺進行表演，在小組表演后，教師可以對小組的表演進行評價，并表揚學生的表演。再如，教師在教導學生學習了《賣油翁》知識后，可以開展表演活動，在表演活動中，教師可以要求學生根據(jù)教師的教學方式和本課課文的知識表演教學情景。教師可以為學生安排相應的教學內(nèi)容，并要求學生理解所教學的內(nèi)容，同時要求學生根據(jù)教師的教學方式，對所安排的教學內(nèi)容進行教學。在學生表演后，教師可以讓學生挑選出模仿得最像和教學得最好的學生。教師在教學中使用表演情境，不僅可以幫助學生掌握課文，還可以使學生在表演中感受到參與教學的樂趣，從而使學生能夠積極地參與教學并學習。

三、視聽情境，提升學生學習興趣

教師在使用視聽情境的方式開展初中語文知識教學時，可以將教學知識的內(nèi)容展現(xiàn)在多媒體上，并讓學生通過觀看和傾聽多媒體，能夠了解并理解教學知識，以此不僅可以提升學生學習的興趣，還可以提升學生參與教學的興趣，從而可以使學生積極地參與教學③。

例如，教師在帶領學生學習《黃河頌》時，可以先使用多媒體播放歌曲《黃河頌》，并讓學生通過觀看歌曲的畫面和聆聽歌曲提升一定的對黃河的了解，在播放完歌曲后，教師可以提問學生：“根據(jù)聆聽和觀看了解到什么？歌曲中有著什么樣的情感？”接著，教師可以以《黃河頌》作為背景曲，讓學生朗讀課文。在學生朗讀課文后，教師可以讓學生講解朗讀課文的感受，并讓學生說明所感受到的黃河，以及歌曲與課文內(nèi)容的關聯(lián)之處。之后，教師可以讓學生進行分組，并在學生分好組后，向?qū)W生提問：“對黃河了解多少？了解黃河的什么？”在提問后，教師可以讓學生以小組的方式對問題進行思考討論，并將討論結果寫下來。在一定的討論時間后，教師可以按照小組的順序，讓小組說明思考討論的結果，小組在說明時，教師可以引導小組使用正確的語言方式進行表述，在小組說明后，教師可以將小組所說的記錄在黑板上。在所有小組講述完后，教師可以將自己的了解寫在黑板上，并讓學生觀察黑板上的記錄，以此幫助學生了解黃河的知識。之后，教師可以帶領學生對課文進行分段，并根據(jù)分段的內(nèi)容進行教學。教師在進行教學時，可以在多媒體上展示相應的畫面，以此幫助學生理解課文并加深對課文的記憶。在教學課文后，教師可以讓學生以小組為單位，朗誦并歌唱課文。教師可以在小組展示后，給小組進行表揚并鼓勵，以此提升學生參與教學的興趣。教師根據(jù)教學內(nèi)容使用視聽情境開展并進行教學，不僅可以提升學生學習課文的興趣，還可以提升學生參與教學的興趣，從而可以使學生能夠積極地參與教學。

四、問題情境，引導學生進行探究

教師可以使用問題情境的方式開展初中語文知識教學。教師可以根據(jù)教學知識進行提問，并引導學生對問題進行探究，同時讓學生以探究問題的方式進入教學，以此不僅可以提升學生探究的興趣，還可以提升學生探究的能力，從而可以為提升學生學習語文知識的能力打下基礎。

例如：教師在對《濟南的冬天》開展教學時，可以先讓學生朗讀課文。在學生朗讀課文后，教師可以向?qū)W生提問：“本篇課文中所描寫了什么樣的景象？具體的描寫句子是什么？使用了什么樣的手法進行描寫？”教師在提問后，可以先讓學生閱讀課文并進行思考，并在一定的思考時間后，教師可以讓學生回答。當學生回答不完整時，教師可以幫助學生補充。接著，教師可以提問：“作者寫下本篇課文的思想和背景是什么？作者在課文中表達了什么樣的情感？”教師在提問后，可以讓學生思考，并讓學生進行回答。當學生無法回答時，教師可以帶領學生導入課文，并以此開展教學。在教學后，教師可以再提出所提的問題，并向?qū)W生介紹老舍先生書寫本篇課文的背景。在介紹后，教師可以引導學生根據(jù)所教學的內(nèi)容思考并回答“作者在課文中表達了什么樣的情感？”在學生回答后，教師可以將本篇課文進行分段，并根據(jù)每個分段的內(nèi)容向?qū)W生進行提問，同時要求學生獨自通過思考和閱讀課文進行回答，以此幫助學生理解本課教學知識。之后，教師可以讓學生自由進行分組，并讓每個分組對本課文提出一兩個問題。在一定的討論時間后，教師可以讓小組輪流提出問題，并將小組所提出的問題記錄在黑板上。之后，教師可以讓小組根據(jù)黑板上所列的問題進行討論探究。在一定的時間后，教師可以讓小組根據(jù)黑板上所列的問題講解探究結果。最后，教師可以根據(jù)小組所提問題的深度，及小組探究問題的速度評選出前三名的小組，并對其進行表揚鼓勵，以此提升學生提問的興趣和積極性。教師根據(jù)教學知識創(chuàng)設問題情境，并以問題情境開展教學，不但可以提升學生進入教學探究問題的興趣，還可以提升學生探究問題并提出問題的能力，從而可以為提升學生學習語文知識的能力打下基礎。

通過課堂教學中體驗情境、表演情境、視聽情境、問題情境的創(chuàng)設，學生們可以直觀的對教學內(nèi)容有更具體的了解，有較好的代入感去體驗、融入教材，從而拓展學生對于學習的積極性。因此，教師在初中語文知識教學中，合理地使用情境教學開展并進行教學，不僅可以提升教學的氛圍，還可以提升學生參與教學的積極性，更可以提升學生學習和探究的能力，從而可以使初中語文知識教學成為高效教學。同時，在合理運用情境教學過程中也容易遇到選材難、課堂教學過于活躍難以掌控等問題，教師們要依據(jù)學生學習特點，選擇有效的方式進行解決，從而構建優(yōu)質(zhì)化初中語文課堂。

【注釋】

① 王金英. 如何在初中語文教學中運用情境教學法[J]. 魅力中國，2016（12）：93-93.

② 陳君. 淺析在初中語文教學中如何有效運用情境教學法[J]. 課外語文，2014（3）：55-55.

③ 薛霜. 淺談情境教學法在初中語文教學中的應用[J]. 中學教學參考，2014（18）：18-18.

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)第一初級中學校）