司江霞

【內(nèi)容摘要】在新課改背景下，初中教育也在尋求著創(chuàng)新與完善，而核心素養(yǎng)為影響學(xué)生日后發(fā)展的一項重要的影響因素，所以應(yīng)致力于此的培養(yǎng)。于化學(xué)學(xué)科的視角來分析，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，需讓學(xué)生切實的掌握應(yīng)對與處理化學(xué)問題的能力與方式。而對于初中化學(xué)教師而言，在整個教學(xué)期間則應(yīng)善于了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，有效運用分層教學(xué)措施，并以此為基礎(chǔ)，不斷提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，將提高與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)作一項重要的教學(xué)目標(biāo)，如此才更為利于綜合性的提升學(xué)生的素質(zhì)與能力，培養(yǎng)學(xué)生具備較高的化學(xué)思維，為學(xué)生日后的發(fā)展鋪墊好一定的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中化學(xué)? 分層教學(xué)? 探究

前言

初中階段在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中至關(guān)重要，這是由于初中能夠?qū)πW(xué)以及高中產(chǎn)生承上啟下的作用。所以，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師不單單要讓學(xué)生達成化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也需促進學(xué)生靈活運用化學(xué)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的化學(xué)知識體系，而采用分層教學(xué)模式，則利于達成上述目標(biāo)，這是由于該種教學(xué)模式能夠針對學(xué)生之間所存在的差異，來進行有的放矢的教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生均能夠掌握與學(xué)習(xí)大量的化學(xué)知識，從而促進不同層次學(xué)生有效運用化學(xué)知識。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

因材施教是我國孔子提出的教學(xué)原則，在現(xiàn)代教學(xué)中也有著積極的意義，學(xué)生作為獨立的個體與發(fā)展中的人都有其獨特性，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平都或多或少的存在一些差距，而初中階段的學(xué)生又處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期，此階段的學(xué)生心理自控能力弱，容易受外界影響而產(chǎn)生消極情緒。初中化學(xué)的知識又具備一定的難度，以往為了保證大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師會選擇采用根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來決定教學(xué)目標(biāo)的方式來進行教學(xué)，但是這種傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法必然會對初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生不利影響，尤其是對于一些后進生來說更是如此，他們可能會因理解能力等問題達不到教師規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，從而感覺受到打擊，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生問題。為了避免發(fā)生此類情況的出現(xiàn)，讓學(xué)生能夠都受到合適自己的教育，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)大力貫徹與運用分層教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，對此在實際教學(xué)中教師應(yīng)針對學(xué)生的興趣喜好，學(xué)習(xí)水平等因素，秉持著因材施教的教學(xué)原則將學(xué)生劃分為幾個不同的層次，而后以此為根據(jù)來科學(xué)分層化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。通過這種分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，讓學(xué)生能夠按照自己合適的學(xué)習(xí)進度與方向發(fā)展，在這樣的教學(xué)目標(biāo)的影響下學(xué)生自然會對化學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)之中，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

具體來說，教師可將學(xué)生劃分為三個層次，第一層次是化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，且自我約束能力較差的學(xué)生，而對于此層次的學(xué)生，教師在為其制定教學(xué)目標(biāo)時，則應(yīng)強調(diào)于掌握基礎(chǔ)類知識，重視培養(yǎng)這部分學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，逐漸提升其化學(xué)學(xué)習(xí)能力。第二層次為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為一般，學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，而對于此層次的學(xué)生，教師則應(yīng)指導(dǎo)其靈活運用化學(xué)知識去解決化學(xué)問題，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，強化學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠不僅僅獲得知識層面的進步，也獲得能力層面的進步①。第三層次的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分扎實，思維能力也是非常強，自身就具備強烈的求知欲望，樂于進行化學(xué)學(xué)習(xí)，而對于此層次的學(xué)生，教師則需強化訓(xùn)練學(xué)生運用以及拓展知識的能力，不斷提升學(xué)生解決實際問題的能力，讓學(xué)生能夠明晰化學(xué)知識和現(xiàn)實生活之間所存在的聯(lián)系性。而通過上述分層教學(xué)方式，則能夠使不同層次學(xué)生均能夠朝向教師所制定的目標(biāo)加以前進，以便共同提高不同層次學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“酸雨”相關(guān)內(nèi)容時，教師則可讓第一層次學(xué)生學(xué)會判斷酸雨，以及酸雨的防治方式。而第二層次學(xué)生則應(yīng)讓其做到準(zhǔn)確解題。第三層次學(xué)生則應(yīng)詳細(xì)分析pH值的變化因素，切實探析酸雨的類型，積極拓展知識。

二、化學(xué)作業(yè)分層

以往教師在布置化學(xué)作業(yè)時，往往讓全體學(xué)生均完成相同的作業(yè)，然殊不知不同學(xué)生之間認(rèn)知水平與解題能力等均存在差異性，而若采用這種布置作業(yè)的方式，那么則會使得部分學(xué)生難以通過自身的能力去解答問題。針對此，在現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)中，教師在運用分層教學(xué)模式時也應(yīng)對化學(xué)作業(yè)進行分層，要求教師針對不同層次學(xué)生的實際學(xué)情等來科學(xué)設(shè)置多層次的作業(yè)②?；瘜W(xué)教師在采取作業(yè)分層的教學(xué)時要格外注意自己布置作業(yè)的方式以及態(tài)度，初中階段的學(xué)生有著強烈的自尊心，內(nèi)心十分敏感，教師在布置分層作業(yè)時若是直接將學(xué)生進行分層，要求每一層學(xué)生完成什么樣的作業(yè)，那么就有可能出現(xiàn)部分能夠完成高難度作業(yè)的學(xué)生嘲笑只能完成低難度作業(yè)的學(xué)生，那么此時完成低難度作業(yè)的學(xué)生會感覺到自尊心受到強烈的沖擊，有可能導(dǎo)致學(xué)生之間摩擦加劇，學(xué)生自卑而導(dǎo)致的厭學(xué)情況，若是出現(xiàn)這樣的問題教師再想改正這一問題難度就大了，不僅沒有有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)反而降低學(xué)生的積極性，可謂是得不償失。要想避免這種情況出現(xiàn)教師可以選擇讓學(xué)生自由選擇難度的方式進行作業(yè)分層教學(xué)的實現(xiàn)，將作業(yè)分為三個層次讓學(xué)生自己根據(jù)能力完成自己能夠適應(yīng)的作業(yè)難度，教師此時也可以鼓勵學(xué)生將三個層次的作業(yè)都完成，對于都完成的同學(xué)予以一些小獎勵，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更強。

例如，在布置“溶質(zhì)的濃度”的課后作業(yè)時，教師則應(yīng)實施分層設(shè)置，對于第一層次學(xué)生來說，教師則應(yīng)降低作業(yè)的難度，讓其解答相對簡單的問題即可。對于第二層次的學(xué)生來說，教師則應(yīng)在促進其解答基礎(chǔ)問題后，提高其解決實際問題的能力。對于第三層次的學(xué)生來說，教師就可讓其深層次知識，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平能夠更上一層樓。教師要對學(xué)生上交的作業(yè)進行認(rèn)真的檢查，并且對于選擇低于自己水平的學(xué)生教師可以在其作業(yè)上表達自己的想法，不要在課堂教學(xué)中提及這種情況，要維護住低水平學(xué)生的尊嚴(yán)，對于完成情況好的學(xué)生教師也要予以表揚。

三、課后評價分層

課后評價為初中化學(xué)教學(xué)的一項關(guān)鍵組成部分，對學(xué)生進行課后評價，能夠促進學(xué)生了解自身的不足之處，也能夠通過評價來及時地了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便教師靈活且有效的調(diào)整化學(xué)教學(xué)方案，充分應(yīng)對學(xué)生的問題③。而針對不同學(xué)生之間所具備的性格特征有所不同，在進行課后評價時教師也應(yīng)加以分層，以此來培養(yǎng)不同層次學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)信心。同時教師在教學(xué)評價時也要采取一些靈活的評價方式，教師可以采取多元化的評價方式，將評價主體進行多元化，對于教師的評價，教師就可以按照分層教學(xué)的目標(biāo)對學(xué)生進行具備針對性的評價，對學(xué)生未能完成自己應(yīng)該達到的教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生予以批評，但是教師整體的評價風(fēng)格要以鼓勵為主，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時教師也可以引入其他評價主體，一個是學(xué)生自評，教師可以在一個單元的知識學(xué)完后，帶領(lǐng)學(xué)生進行一次教學(xué)反思，首先教師要做示范帶頭作用，就自己的教學(xué)問題進行反思，然后說出自己認(rèn)為的問題以及改進的措施，然后讓學(xué)生自行反思自己的行為，并且按照教師的方式也談一談自己對自己出現(xiàn)問題的改進方法，讓學(xué)生明白自我反思的重要性。另一個是生生互評，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備的選人程序?qū)W(xué)生兩兩一組進行隨機分組，然后讓學(xué)生互相進行評價，評價主要包括優(yōu)點與缺點兩個部分，評價內(nèi)容并不只限于化學(xué)成績或者化學(xué)知識，還要包括學(xué)生的整體課堂表現(xiàn)等多個方面綜合評價。通過三種主體的評價學(xué)生能夠客觀的了解到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，也能夠有針對性地將問題進行改正，有利于提高學(xué)生的整體化學(xué)成績。

例如，針對性格較為內(nèi)向的學(xué)生，那么教師在評價時應(yīng)更為委婉，可以著重說明其性格方面的問題，可以用肯定的與其去進行評價，像是我相信你只要能說話大點聲就好了、你只要能夠積極發(fā)言就好了等等，讓內(nèi)向的學(xué)生感覺到教師對自己的鼓勵和看好，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)之中，認(rèn)真聽從教師的建議改正自己的問題。而對于性格較為外向且難以管理的學(xué)生，教師則應(yīng)予以適當(dāng)?shù)呐u，此時教師要把自己放在學(xué)生朋友或者平等的位置上，說明批評的原因，讓學(xué)生能夠心服口服，教師也可以利用專門的數(shù)據(jù)分析軟件就這類學(xué)生一段時間來的具體表現(xiàn)，每一模塊出現(xiàn)的問題、次數(shù)、改正情況等，詳細(xì)的通過多媒體展示給學(xué)生看，這樣學(xué)生就能夠感到教師對自己的重視程度，此外科學(xué)的數(shù)據(jù)分析也能夠讓學(xué)生不會再去質(zhì)疑教師而是愈發(fā)尊重教師，此類學(xué)生就會認(rèn)真聽教師對其的教學(xué)評價，按照教師提出的建議改正自己的問題。以此來發(fā)揮出分層評價的作用，讓不同層次學(xué)生均能夠接受教師的評價，并積極的改正錯誤。

總結(jié)

總而言之，在核心素養(yǎng)下初中化學(xué)分層教學(xué)之中，教師務(wù)必要運用最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)階段能夠逐漸形成正向的、積極的品德，同時還應(yīng)善于激發(fā)不同層次學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，以促進不同層次學(xué)生對于化學(xué)知識的良好掌握，而在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)新知識的整個過程中，也能夠作為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的一項有效的途徑，以期真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【注釋】

① 黃艷. 科學(xué)實施問題驅(qū)動式教學(xué) 提升初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：170.

② 王凌靜. 核心素養(yǎng)下初中化學(xué)分層教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：211.

③ 莊歡、王興. 核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)分層教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（10）：187.

（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣鎖南中學(xué)）