【摘要】目前，越來越多的人開始意識到，隨著國家間的交流交往日益密切，所以英語人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文就結(jié)合初中英語課堂教學的實際開展情況，重點了解在英語閱讀教學過程中學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)方式，希望能夠真正地發(fā)揮出英語閱讀教學所具有的優(yōu)勢和特色，從而保障學生能夠在良好的環(huán)境下真正地吸收更多的知識，提高自身對英語知識的認知水平，使其在未來的發(fā)展和成長過程中，從容地使用英語，提高自身的綜合素質(zhì)和能力。

【關(guān)鍵詞】初中;英語;深度閱讀;思維品質(zhì)

【作者簡介】唐芳，福建省三明市列東中學。

前言

初中時期英語課堂教學工作開展和實施的過程中，閱讀是其中非常關(guān)鍵的一項內(nèi)容，通過有效的閱讀教學活動，能夠讓學生清楚地了解英語知識使用的方法，提高英語的水平，并且在未來的發(fā)展過程中，走上長足進步的道路。所以教師需要意識到英語這一學科的優(yōu)勢，以及英語閱讀教學活動的重要意義，采用正確有效的方法，引導學生學習更多的知識、掌握更多的能力。只有這樣，才能夠在全新的教育視角下，完善課堂教學的效果，努力實現(xiàn)最佳的教育標準，保證我國人才的培養(yǎng)真正與國際化接軌，為初中階段學生未來的發(fā)展和進步奠定基礎(chǔ)。

一、初中英語深度閱讀中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的意義

對于初中階段的學生來說，在英語課堂上進行閱讀文本的學習是英語學科學習中最為基本的一種行為。整個閱讀教學階段最為重要的內(nèi)容以及最為核心的目的，就是讓學生能夠?qū)W會對這門語言的使用。英語的知識學習本身就是讓學生能夠更多的掌握一門語言，所以在教學過程中，更是需要讓學生能夠以課堂的知識點為核心，不斷地完善自身的學習效果，延伸學習的內(nèi)容，達到最佳的教育標準。

在閱讀課堂上，還需要把所學習的知識真正地應(yīng)用到實踐的過程之中，保證學生能夠在閱讀實踐階段，獲取傳遞信息的能力并且拓寬自己的視野，使學生能夠在潛移默化的環(huán)境中，真正地感悟教育的效果，提高審美的品位，最終實現(xiàn)學生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)。英語閱讀課堂的教學工作實施，有利于發(fā)展和完善學生對語言運用的能力，也能夠培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。閱讀沒有時間和空間的限制，題材也相對比較廣泛，學生不僅僅可以通過閱讀獲得更多的知識內(nèi)容，更可以在閱讀的過程中，不知不覺地感受到作者呈現(xiàn)出的縝密思維及精湛的語言修養(yǎng)，吸收其中所包含的精華性知識內(nèi)容，從而提高自身對于英語這門語言的分析、理解和運用能力。這些都能夠?qū)崿F(xiàn)英語課堂的最佳效果，也能夠使學生的思維模式得到螺旋式的上升，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維能力，也實現(xiàn)了英語課堂的最佳開展標準。所以也能夠看出，閱讀教學的任何一道環(huán)節(jié)都離不開思維活動的支持，這也可以說深度閱讀教學活動實施是學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。

二、初中英語深度閱讀中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略

1.限時閱讀，提高學生敏捷性思維。在對學生進行思維品質(zhì)培養(yǎng)的過程之中，教師需要加強對學生思維敏感性的重視程度，在學生思維敏感性逐漸得以提高的時候，教師可以向?qū)W生提出問題，并且觀察學生反應(yīng)的速度，如果學生能夠快速地對所提出的內(nèi)容有反應(yīng)，那么整個課堂的教學效果就能夠得到全方位的提升。除此之外，學生也要能夠結(jié)合教師提出的問題，以及自身回答的情況，進行合理有效的問題情況調(diào)整，幫助學生短時間內(nèi)快速找到最終正確的答案。只有這樣，學生在合理的定位過程中，才能夠發(fā)揮出英語課堂閱讀教學的意義。

教師可以采用限時閱讀的方法，鍛煉學生思維所具有的敏感性，通過合理有效的安排使其能夠在規(guī)定時間內(nèi)，完成一定數(shù)量內(nèi)容的閱讀，復述文章中所涉及的相關(guān)情境，加深學生對于文章的認知程度。在這樣的過程中，學生能夠自覺地掌握英語表達的方法，思維的敏捷程度也能夠得到顯著的提高。例如：筆者在教學仁愛版教材七年級下冊Unit 4 Topic 3 Section D這一課時，采用了四人小組Jigsaw Reading（拼圖閱讀）的方式，限時15分鐘每人負責一個中國的傳統(tǒng)節(jié)日，完成閱讀和記錄后進行簡要復述，小組合作還原教材文本。在這樣的形式下，學生學習的過程之中，明顯減少松散的現(xiàn)象。在比較快的節(jié)奏環(huán)境下，閱讀文本內(nèi)容，對于文章關(guān)鍵的語句表達法，能夠形成更加深刻的認知，從而提高了學生對于文章閱讀的積極性，實現(xiàn)學生英語知識學習的最佳效果，這些對于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有著不可忽視的重要意義。

2.運用思維導圖，幫助學生梳理文章結(jié)構(gòu)。在初中階段英語教學工作開展的過程中，教師結(jié)合使用思維導圖的方法，對教學工作進行輔助，能夠最大限度地優(yōu)化課堂教學的效果，也能夠幫助學生真正地對閱讀思路進行科學合理的整理，找到解決問題的方法，提高閱讀的整體效果。

例如：仁愛版英語教材八年級上冊Unit 4 Topic 1 Section C “Rainforests”一文屬于科普文，對于學生而言是難度較大的文本，筆者對文本內(nèi)容進行分析后引導并輔助學生構(gòu)建出如上一個簡單的思維導圖框架。這樣就能夠體現(xiàn)出文章所描述內(nèi)容的具體脈絡(luò)，有著一目了然的效果。通過對這些思維導圖的補充，學生能夠深入地對文章內(nèi)容進行分析，也能有規(guī)律地對文章進行閱讀，避免出現(xiàn)漏掉某些重要內(nèi)容的現(xiàn)象。在思維導圖的輔助下，學生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更深層次的理解，從而達到提高課堂教學效率的目的。

3.結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，營造良好的教學情境。初中階段英語課堂教學工作開展的過程中，想要結(jié)合使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式鍛煉學生的閱讀能力，就可以引入與課文相關(guān)的音頻或視頻內(nèi)容，直觀地進行知識點的導入，營造出一個聲音、圖像相互結(jié)合的課堂閱讀情景，還可以再搭配適當?shù)谋尘耙魳?，以此渲染課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。例如：仁愛版英語教材八年級下冊Unit 1 Topic 1 Section D“Beijing Opera”一文是通過介紹京劇來學習系表結(jié)構(gòu)，在進行課堂導入的時候，筆者就利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)，以音樂、視頻為主要手段，播放歌曲“說唱臉譜”或著名的京劇片段，把京劇標志性的精美臉譜及優(yōu)美唱腔等展現(xiàn)給學生，為學生后期文章的閱讀營造出一個良好的情景，也能夠作好鋪墊，讓學生對文章內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，以便于在愉悅的心理狀態(tài)下，融入英語閱讀知識學習的過程中，從而提高學生的閱讀能力。

4.引入問題情境教學方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀學習思維。在初中英語課堂教學工作開展和實施的過程中，問題情境創(chuàng)設(shè)的方法屬于一個相對比較具有效果的手段，其能夠最大限度地引導學生提高自身的思維能力。學生通過教師的引導，在對問題思考的過程中，結(jié)合課堂內(nèi)容有針對性地學習、探究知識，從而獲得全方位的閱讀理解，提高自身的綜合素質(zhì)和認知。例如：在教學仁愛版教材七年級上冊Unit 4 Topic 2 Section C這一課的時候，筆者結(jié)合課堂情景創(chuàng)設(shè)方法，讓學生帶著疑問展開深度的文章閱讀，根據(jù)教師思維的指導獲取關(guān)鍵的信息，提高學生閱讀理解的能力，實現(xiàn)課堂教學效果的最大化。本課設(shè)置的問題如下：

（1）How does the old man feel at the beginning of the story？

（2）Is he happy in the end？

（3）How do his friends make him happy？

（4）Why is the old man named Mr. Cooper？

通過這些問題的設(shè)立，學生對于文中關(guān)鍵信息的提煉能力得以提高，并促進了學生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時，最后一個問題的設(shè)置還對文本進行深入挖掘，進一步引導學生思考朋友之間的互相幫助、團結(jié)協(xié)作（cooperation），從而促進了學生正確的情感態(tài)度價值觀的形成。

5.文章改寫，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。大量研究和實踐證明學生在學習的過程中具有一定的發(fā)散性思維，能夠快速地掌握更多的知識。所以通過發(fā)散性思維的鍛煉，也能夠培養(yǎng)學生的想象能力，激發(fā)學生的潛能，對于學生的情感豐富等都有著重要的意義。教師可以向?qū)W生提供一定數(shù)量的短語，以及相關(guān)的關(guān)鍵詞，保證學生在這類詞語的指導下，結(jié)合自己的想象力，展開文章的改寫。例如：在教學仁愛版教材八年級上冊Unit 3 Topic 3 Section C “The Little Match Girl”一課時，筆者將讀后活動設(shè)計為改寫賣火柴小女孩的結(jié)局。學生們積極地開動腦筋，有的寫小女孩遇到好心人被收留，有的寫午夜時分國王的衛(wèi)隊發(fā)放救濟糧（牛奶面包）使小女孩免于餓死，還有的寫小女孩找到餐館打工換取食物等等，賦予了文本不同的情感，充分地體現(xiàn)了學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，極大地凸顯出學生的個體差異及獨立性，很好地實現(xiàn)了深度閱讀教學的效果。

教師需要加強對學生認知規(guī)律的重視水平，強化課堂教學的重點，利用重點知識內(nèi)容，對學生進行思維的引導，使其真正地了解相關(guān)知識，提高學生改寫文章的質(zhì)量和能力，這一點對于課堂教學效果的提升，也有著重要的意義。教師還需要加強對學生發(fā)散性思維和發(fā)散視角培養(yǎng)的重視程度，除了讓學生能夠真正地結(jié)合自身的思維特點，展開有針對性的知識學習之外，也需要讓學生積極借鑒其他人的視角，進一步實現(xiàn)學生思維品質(zhì)的提升，達到最佳的教育效果。

綜上所述，縱觀我國社會發(fā)展的實際情況可以看出，當前初中階段英語課堂教育工作，還受到傳統(tǒng)教育思想理念的影響，很多教師在教學的過程中，所能夠關(guān)注到的僅僅是學生對于教材中基礎(chǔ)知識內(nèi)容掌握的情況，所考慮到的最終結(jié)果僅僅是學生的考試成績和分數(shù)，卻忽略了學生素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的方法影響著學生長足的進步，也不利于我國社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展。所以本文結(jié)合英語課堂上深度閱讀教育模式的開展情況，探討學生思維品質(zhì)的具體培養(yǎng)方式，希望能夠利用有針對性的教學形式，實現(xiàn)學生全面的發(fā)展和進步。同時，也希望能夠保證學生在最佳的環(huán)境以及最好的狀態(tài)下，提高英語學習的積極性，走上健康成長的道路。

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