譚麗莉

【摘要】作文教學歷來是小學語文教學中的重、難點，而大多數(shù)小學目前都比較缺乏對寫作進行具體指導，阻礙了作文教學的前進步伐。本文為了提高小學生的寫作水平，通過綜合前人寫作教學的經(jīng)驗并加以思考，進一步完善對小學生作文進行具體指導的方法。

【關鍵詞】寫作教學;具體指導;小學語文

一直以來，寫作教學都是語文教學中的重中之重。如若把小學生比作泥土，那么教師就是雕塑家。幾年過后，泥土會變成爛泥或者是普通雕塑，亦或是會成為精致的藝術品，就要看教師了。盡管具體指導對學生如此重要，然而在寫作教學中具體指導的現(xiàn)狀卻不容樂觀。目前的小學語文教師在寫作教學中主要采取兩種方式：一是讓學生閱讀大量范文，或者是給學生一些模板，然后讓他們套用模板練習寫作，自己摸索出寫作的竅門;二是注重寫作知識的講解，教給他們寫作技法。這兩種方式，都沒有給學生提供具體切實可行的指導。由于缺乏寫作過程的具體指導，學生在寫作中遇到的問題與困難就沒法得到解決，導致出現(xiàn)學生“談作文色變”的情況。為了解決學生畏寫作文的狀況，激發(fā)他們的寫作潛能，本文主要從寫作前的指導、寫作中的指導以及寫作后的指導三個方面入手為小學生的寫作提供具體有效的指導。

一、寫作前的指導

小學階段的學生，平時活動范圍局限在學?；蛘呒依铮铋啔v不夠豐富。有的學生還不懂觀察和積累，以致寫起作文來沒有東西可寫。之前筆者教過的學生，大多數(shù)存在這樣一種情況——一篇不少于400字的習作，他們通常寫到300字左右就已經(jīng)寫不下去了，不知道該寫些什么。因為他們?nèi)鄙偕铙w驗，不懂觀察和積累，不懂怎樣去獲取作文材料。教師在寫作前的指導就應該把重心放在指導學生怎樣獲取作文材料上。獲取作文材料的路徑有四條，分別是從生活中獲取、從閱讀中獲取、從觀察中獲取、從網(wǎng)絡中獲取。

（一）從生活中獲取

2011年出版的《語文課程標準》里關于寫作教學的實施建議中提到：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。其實，這就表明了作文與我們的生活息息相關，生活便是作文最好的素材庫。因此，我們可以引導學生建立一個生活素材庫，把自己在家、在學校以及在社會的點滴用筆記錄下來。家庭生活的素材庫可包括：親人的故事或者成長經(jīng)歷、與親人生活的日常（碰撞、摩擦或者感動、溫暖）、自己與寵物的點滴、植物的養(yǎng)成、手工DIY等。學校生活的素材庫可包括：校園環(huán)境、教師的故事、同學的故事、與同學發(fā)生的點點滴滴、班級的大小事件等。社會生活的素材庫可包括：抗疫逆行者的故事、自己所在街道的變化、流浪貓狗等。安排學生建立素材庫之后，從每天的上課時間里抽5-8分鐘出來，讓2位學生分享一下自己積累到的素材，進行素材共享。這樣一來，既能檢查學生素材積累的情況，也能讓學生的膽量和語言表達能力在分享中得到鍛煉，還能讓他們在共享中擴大自己的素材庫。

（二）從閱讀中獲取

小學生年齡還小，缺乏閱歷，很多事還沒有親身經(jīng)歷過，這時候，我們就可以用閱讀來填補人生中的空缺，閱讀時亦能發(fā)現(xiàn)許多好的素材。從閱讀中獲取素材可分兩個方面：一是從閱讀教材中獲取，二是從閱讀名著或課外優(yōu)秀文章中獲取。教材中其實也有許多有價值的素材，例如，《慈母情深》《一只窩囊的大老虎》《貓》《荷花》《圓明園的毀滅》《草原》等，這些教材內(nèi)容，從范圍上看包含了家庭、學校、社會三個方面，從文體上看包含了敘事、寫景、寫人、寫物類。教師在教授課文時，可以引導、提醒學生從課文中積累素材，培養(yǎng)他們的素材積累意識。除了教材外，許多名著和課外優(yōu)秀文章中也蘊藏著豐富的作文素材。教師可以構(gòu)建高效課堂，能在課堂上完成的任務就別拖到課下。這樣，讓學生有更多的時間去閱讀。教師也可向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀書目，鼓勵他們邊看邊寫讀書筆記。

（三）從觀察中獲取

觀察是獲取寫作材料的基本渠道。然而，許多教師往往很容易跳過這一步，或者草草了事，帶學生外出觀察事物，觀察完后就讓學生開始寫作文了。這樣就如同走馬觀花，有的學生根本就不知道從何下手。這樣的觀察對寫作完全起不到作用。

教師指導學生觀察應該是要讓他們帶著目的去認識一件事物。在開始觀察前，教師可以提出幾個問題，讓學生帶著問題去觀察，在觀察的時候把事物拍下來，這樣才能真正地獲取到寫作的材料。教師可以讓學生把觀察得來的內(nèi)容具體化，把自己的所讀所感寫下來，并配上觀察時拍的照片，圖文并茂，加深記憶，轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。

（四）從網(wǎng)絡中獲取

在信息技術日益發(fā)達的今天，學生獲取素材的途徑也就更廣了。在網(wǎng)絡中，有著豐富的資源，是學生寫作龐大的素材庫。教師應引導學生正確地使用網(wǎng)絡去獲取有利的信息，而不是把時間花在打游戲上。教師可推薦一些啟發(fā)性和富有內(nèi)涵的電影、感動中國十大人物評比的視頻以及一些微信上的優(yōu)秀文學推文給學生看。在課堂上，可以跟學生分享一下當天網(wǎng)絡上的熱點事件，引起他們的興趣，引導他們主動利用網(wǎng)絡搜索并了解熱點，然后積累下來。

二、寫作中的指導

王榮生教授提出，中小學的語文寫作教學存在這樣的現(xiàn)狀：從學生正式開始寫作的過程，以及學生寫作過程中碰到的問題和困難，教師幾乎沒有進行指導。

其實，這一部分的寫作，是問題出現(xiàn)最多的，最需要教師指導的。筆者認為，教師在寫作過程中的指導主要包括審題、立意、結(jié)構(gòu)的安排、遣詞造句四個方面。

（一）審題

審題是寫好文章的第一步，審不好題，作文就會偏題或者離題，所以，教師指導學生審題也是必不可少的一步。在指導學生寫作時，我們首先要引導學生明晰寫作的要求，告訴學生審題時不能心急，要做足準備工作再去構(gòu)思我們的文章。在看題目時，可以教學生把要求劃下來，看清題目要求我們寫的文體、字數(shù)和要求我們寫的內(nèi)容。

不同的作文題型，寫作的側(cè)重點也不盡相同。指導學生審題，首先要判斷出是什么題型的作文。小學階段以命題作文為主，包括全命題作文和半命題作文。全命題作文審題的關鍵在于找出題目中的文眼，也就是題目的關鍵詞，例如，《總會想起那張照片》，題目的文眼就是表示頻率的“總”字，寫作時只要扣住“總”這個字就可以避免出現(xiàn)離題、偏題的情況了。半命題作文審題時先要分析題目中已有文字的意思，再根據(jù)提示獲取對填空的限制與要求，然后再選取自己最有把握寫好的內(nèi)容填充進去。