摘要：在兒童3～6歲時，是學前教育的核心階段，同時也是一個人成才的基礎(chǔ)所在。此時構(gòu)建的社會認知，情感和行為是其未來社會性構(gòu)建的基礎(chǔ)所在。針對當前復雜繁瑣的社會關(guān)系，要培養(yǎng)復合型的人才，讓其成為社會建設(shè)的有力基礎(chǔ)，那么擁有一個健全的社會性心理顯得格外重要。一個優(yōu)質(zhì)的學前教育不僅僅是兒童適應(yīng)社會的第一步，同時也是極為關(guān)鍵的一步。該怎樣輔導兒童從學校逐步過渡到社會，構(gòu)建一個兒童教育的理想之國，是我國幼兒教育需要考慮并解決的問題之一。

關(guān)鍵詞：兒童;學前教育;社會性;成長

引言

社會是由一個個的人所構(gòu)成的，他們是相互依存的命運共同體。在孩子進入學前教育階段時，就是他走進社會的第一步。在這個階段，他開始體驗社會中的各種情感。在一個成年人面對復雜的社會問題時，再成熟的三觀也無法將他成長的軌跡予以遮掩。針對學前教育的生化意味著每一個生命個體的完善，但最終目標，都是整個社會的幸福和安定。

1.迷霧中的社會性發(fā)展現(xiàn)狀

整個社會的進步關(guān)乎每一個人。因此，在社會中的人們必須不斷成長，人和人之間的矛盾也在社會的進步中不斷出現(xiàn)，那么，為什么有的人可以在人際關(guān)系中游刃有余，而有的人卻極為艱難呢？心理學家通過研究后指出，之所以每個人的人際關(guān)系不同，主要是他對于這個社會的適應(yīng)程度不同。一般來說，很難融入社會的人通常具有過度自我的問題。這樣會讓他在面對和解決社會性問題時呈現(xiàn)出冷漠和消極的一面。一個擁有優(yōu)秀社會性行為特征的人，通常供給能力也較強，可以明確別人和社會的痛點所在。利益和集體利益都能夠有效處理，這樣才能夠用真誠和積極的態(tài)度去處理各種社會問題。

和個人的性格特征有相同的成長途徑，人的社會性特征也是一個由淺到深，由輕到重的過程。在這個過程中，最關(guān)鍵的一步就是學前教育中的社會性教育。根據(jù)相關(guān)研究可以明確，在對于社會的感受較為敏捷和迅速。因此這個階段也是對他們展開社會性教育最合適的時期。基于此，心理教育非常注重學前教育階段，一個從3～6歲就擁有健康心理的人在成年之后可以更好的融入社會中，并在社會上生存和發(fā)展。但根據(jù)相關(guān)案例可以明確。很多大學生之所以走入歧途，主要的原因就在于其3～6歲期間沒有擁有一個良好的心理，他們并沒有接受到良好的社會性教育。

2.建立學前教育的“理想國”

當前公共權(quán)力的不斷介入，很多家長和幼兒園都已經(jīng)注重到了在學前教育階段對孩子展開社會性教育的重要作用。但盡管如此，目前并沒有一個明確的答案：怎樣展開學前教育中的社會性教育是恰當?shù)?，我們?yīng)該怎樣構(gòu)建一個兒童教育的理想國度？

第一，幼兒教師需要清楚的認識社會性教育的內(nèi)容和重要性。如果作為教師都不清楚自身的學生的特點，那么又怎能要求孩子在較短時間內(nèi)能夠清楚身邊的每一位同學和老師。所以作為學前教育老師而言，需要擁有專業(yè)的素質(zhì)，這樣才能夠更好的引導幼兒在這個小社會中展開有效的人際溝通。第二，教師需要鼓勵和確保幼兒之間展開正常的互動，通過有效的溝通合作，盡可能的構(gòu)建孩子和同伴之間的聯(lián)系，這樣才能促使孩子的社會性特征更加完善。并為其未來走入社會健康成長構(gòu)建良好的基礎(chǔ)。第三，不斷完善相關(guān)公共設(shè)施作為兒童教育的理想，不僅僅需要心理上的建設(shè)，同時也需要物質(zhì)上的完善。在3～6歲孩子的世界中，游戲是非常重要的。因此需要不斷完善相關(guān)教育教學設(shè)施，且這些設(shè)施應(yīng)該不斷與時俱進。如此才能夠真正做到因材施教。

3.重塑學前教育對兒童社會性發(fā)展的現(xiàn)實影響

3.1 社會認知的開路人

必須擁有正確的人生觀，價值觀和世界觀，這些都帶有學前教育的影子。在心理學中將3～6歲兒童的社會性發(fā)展能力稱為“選擇觀點能力”和“權(quán)威認知能力”。換句話說就是對他人的共情能力。正確的學前教育引導，可以幫助兒童在關(guān)鍵時期構(gòu)建對世界的感知和對他人的理解。并更好的包容他人。如此能力才能夠幫助兒童擺脫自我牢籠，并學會和他人的和平共處。

3.2 社會情感的初體驗。

社會性是人創(chuàng)造的，因此其離不開情感的交流。學前教育互動性不僅僅是體驗社會，也是在體驗情感。如果感情充沛，那么情感是否能夠傳遞和宣泄能夠作為評判社會性發(fā)展的主要因素。在3～6歲兒童的情感鍛煉中，需要兒童積極參與互動。比如說讓孩子通過一些游戲來鍛煉其各方面的能力，包括有感知力，溝通力和表達能力等等。另外幼兒和老師以及同伴之間的互動同樣也是體驗多樣化情感的有效途徑。

3.3 正確行為的助推器

學前教育不僅僅是簡單的教授知識，更重要的是幫助幼兒形成良好的社會性習慣，幫助其未來進入社會構(gòu)建良好基礎(chǔ)。社會行為有對錯之分，一個正確的社會行為可以將孩子的合作精神，包容態(tài)度以及分享機制予以體現(xiàn)出來。錯誤的行為則會破壞人際關(guān)系，嚴重的會引起犯罪。所以對于3～6歲孩童展開正確學前教育，可以更好的引導他們進入正確的軌道，成為社會建設(shè)的后備力量。

4.結(jié)束語

對于孩子的保護雖然能夠保障其不受傷害，但同時也使孩子的好奇心被磨滅。在學前教育的過程中，適當?shù)拇煺劭梢愿玫膸椭⒆訕?gòu)建自信，因此有效把握學前教育能夠?qū)γ恳粋€孩子予以正確引導，幫助他們打好基礎(chǔ)，為未來的社會之路提供有力保障。不管社會怎樣改變，他們都能夠成為一個個新星，社會也會擁有更加光明的未來。

參考文獻

[1]華黎. 試析學前教育對3～6歲兒童社會性發(fā)展的影響[J]. 中國校外教育（美術(shù)）， 2020， 000（003）：113.

[2]張水秀. 幼兒園托班教養(yǎng)對3～6歲幼兒社會性發(fā)展影響研究[D]. 四川師范大學.

作者簡介：

王靜（1982.12.1）女，民族：漢，籍貫（精確到市）：陜西西安，當前職務(wù)：辦公室主任，當前職稱：中級經(jīng)濟師，初級教師，學歷：本科，研究方向：應(yīng)用心理學（學前教育）.