陳研

摘要：將思政元素融入《面料再造設(shè)計(jì)》應(yīng)用型課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，一改以往傳統(tǒng)的“思政課堂”與“專業(yè)課堂”授課分離的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)《面料再造設(shè)計(jì)》專業(yè)課程與常規(guī)思政課程互補(bǔ)的方式，健全課程育人教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：課程思政、面料再造、應(yīng)用型、課程教學(xué)、改革研究

蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院秉承發(fā)揚(yáng)蘇州大學(xué)百年辦學(xué)傳統(tǒng)，始終堅(jiān)持以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為宗旨，通過應(yīng)用型課程的開發(fā)與建設(shè)項(xiàng)目積極推動(dòng)應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)。該校服裝專業(yè)于2020年入選江蘇省應(yīng)用型高校一流本科專業(yè)，《面料再造設(shè)計(jì)》是其服裝專業(yè)中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程于2019年1月，入選蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院“第二批應(yīng)用型課程建設(shè)項(xiàng)目”。

近年來，為了落實(shí)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)院又積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)專業(yè)課程思政教學(xué)改革。本著應(yīng)用型建設(shè)精神與思路，以“面料再造”為學(xué)習(xí)的載體，以“知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)”為原則，著重強(qiáng)調(diào)“課程思政”教育，彌補(bǔ)“孤島式”思政課程德育的不足，讓學(xué)生接受全面的思政教育。

1.《面料再造設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)狀

1.1 課程教學(xué)內(nèi)容

一方面，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊落后，脫離流行時(shí)尚，與社會(huì)發(fā)展、行業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮;另一方面，教學(xué)內(nèi)容多關(guān)注專業(yè)理論知識(shí)的灌輸和專業(yè)技能的培訓(xùn)，課程缺少思政元素，德育內(nèi)容不足。

1.2課程教學(xué)模式

教學(xué)模式單調(diào)陳舊、缺乏互動(dòng)，多以傳統(tǒng)的課堂集體授課為主，片面的強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的理解與實(shí)踐操作方法的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

1.3 課程考核模式

課程考核主要通過課堂和期末的作業(yè)質(zhì)量來評(píng)定，且多為單一教師“一人評(píng)價(jià)制”，即“一種方式”定成績(jī)的考核模式，不僅缺乏“過程性”考核，還缺少“思政內(nèi)容”考核。

1.4 課程學(xué)生情況

學(xué)生多為00后的藝術(shù)生，個(gè)性強(qiáng)且自控能力較弱，熱衷于電子產(chǎn)品，不善于動(dòng)手實(shí)踐操作，課上時(shí)常玩手機(jī)，容易被QQ、微信、游戲等吸引。

2.《面料再造設(shè)計(jì)》應(yīng)用型課程思政建設(shè)

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

就育人目標(biāo)而言：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“世界觀”、“人生觀”和“價(jià)值觀”;強(qiáng)調(diào)“中國(guó)精神”教育，即重視“民族精神”和“時(shí)代精神”相統(tǒng)一的教育;培育學(xué)生的“大國(guó)工匠”精神，做到“守匠心”、“立匠德”、“勵(lì)匠技”、“樹匠才”;培育學(xué)生“服裝職業(yè)”精神，加深職業(yè)道德、職業(yè)操守，做到敬業(yè)守信。

就知識(shí)目標(biāo)而言：既要掌握《面料再造設(shè)計(jì)》專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如面料再造的概念、物質(zhì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原則、呈現(xiàn)形式、藝術(shù)處理技法、立體造型、成衣設(shè)計(jì)、服裝品牌營(yíng)銷與陳列等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要對(duì)我國(guó)的人文歷史、服裝行業(yè)的發(fā)展有所認(rèn)知。

就能力目標(biāo)而言：既要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣和設(shè)計(jì)構(gòu)思方法、動(dòng)手實(shí)踐能力，也要強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀——“文化創(chuàng)新”、“團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“誠(chéng)實(shí)守信”、“愛崗敬業(yè)”、“勤儉節(jié)約”等觀念。

2.2 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)挖掘和創(chuàng)設(shè)的思政元素，重組與優(yōu)化《面料再造設(shè)計(jì)》專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。讓思政元素自然的融入《面料再造設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)中，彌補(bǔ)“孤島式”思政課程德育的不足，讓學(xué)生接受全面的思政教育。

2.3轉(zhuǎn)型教學(xué)模式

教學(xué)模式從“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)型，以“學(xué)生”為主體、“教師”為主導(dǎo)，將學(xué)生的專業(yè)課程德育、創(chuàng)造性思維方式、動(dòng)手實(shí)踐能力作為教學(xué)目標(biāo)，添加以“混合式”、“互動(dòng)式”、“體驗(yàn)式”教學(xué)等新型教學(xué)模式。

2.4 改良教學(xué)方法

課前：運(yùn)用信息化的教學(xué)手段，搭建“超星學(xué)習(xí)通”、“慕課”等線上課程思政平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上、線下“混合式”教學(xué)的無縫對(duì)接。

課中：升級(jí)“課堂演示”方法，將“階段性”演示、“3D動(dòng)態(tài)”展示技術(shù)融入課堂，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率;以“項(xiàng)目、以賽促練”等“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自律、創(chuàng)新意識(shí);以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，用角色扮演與體驗(yàn)的方法，引導(dǎo)教學(xué);以“組內(nèi)互動(dòng)式”、“組跡交叉式”交流討論的方法，促進(jìn)師生、同學(xué)間的互動(dòng)，教學(xué)統(tǒng)一。

課后：通過“分組實(shí)踐”、“以高帶低”等“實(shí)踐教學(xué)法”，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。

2.5 革新考核模式

摒棄了“單一教師一人評(píng)價(jià)制”，“一種方式定成績(jī)”的考核模式，采用“多元評(píng)價(jià)制”的方式。評(píng)價(jià)主體：通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)（10%）、學(xué)生互評(píng)（10%）、主講教師評(píng)價(jià)（20%）、同行專家評(píng)價(jià)（20%）、企業(yè)評(píng)價(jià)（20%）、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)（20%）等多元主體了解學(xué)生作品的實(shí)用性、市場(chǎng)價(jià)值等;評(píng)價(jià)的指標(biāo)：通過設(shè)置學(xué)習(xí)素養(yǎng)（30%）、實(shí)踐成效（70%）兩個(gè)部分的指標(biāo)，其中，學(xué)習(xí)素養(yǎng)包括三個(gè)方面：職業(yè)道德（10%）、職業(yè)意識(shí)（10%）、行為習(xí)慣（10%）;實(shí)踐成效包括二個(gè)方面：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成度（60%）、課堂活躍度（10%）。

3.總結(jié)

通過連續(xù)兩年《面料再造設(shè)計(jì)》應(yīng)用型課程思政改革，實(shí)現(xiàn)面料再造設(shè)計(jì)專業(yè)課程的思想引領(lǐng)作用，通過四個(gè)階梯“模塊式”教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的習(xí)慣和設(shè)計(jì)構(gòu)思的方法、動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方式、個(gè)性化的設(shè)計(jì)、柔性化的制作，適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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