張祿衢

摘要：閱讀是小學語文教學當中必不可少的一部分，特別是在新課改與素質教育的影響下，閱讀更加變成學生語文素養(yǎng)提升的主要渠道。所以，現(xiàn)下小學語文老師在閱讀教學期間需做相應的改革與創(chuàng)新，緊跟時代發(fā)展的腳步，推動閱讀教學的自主化與開放化，以此來提升閱讀教學的效果。本篇文章就閱讀教學在小學語文教學當中有效性進行研究，希望可以給大家?guī)韼椭?/p>

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;有效性

在新課程改革持續(xù)貫徹的當下，人們對課堂教學的要求變得更高，小學語文身為很多課程的基礎，對學生未來的學習而言尤為關鍵。然而閱讀教學就和寫作教學一樣，都是我國小學語文教學當中十分關鍵的一部分，怎樣提升閱讀教學本身的有效性，從而提高語文課程教學的整體水平，變成目前語文老師需要思考與解決的問題。下面就怎樣粗立這個問題進行探討，以供廣大教育工作從事者參考。

一、設計教學情境，激起學生學習興趣

閱讀教學務必要設計好相關問題，要學生帶著這些問題去進行閱讀。在上課以前老師能夠借助部分問題開完成導入，像是看到這個課題你想想到了哪些？該課題告訴大家什么道理？你還想了解什么？借助這樣問題來設置一些懸念，激起學生的學習興趣，指引其自主進行閱讀并處理好這些問題。例如，在講述《草船借箭》這篇課文時，老師便能夠提出這些問題，像是“借”究竟是什么意思？為何要用“借”這個字呢？從這點來看諸葛亮究竟是一個怎樣的人呢？這部分問題能夠有效指引學生閱讀文章，促使學生更容易進入到老師所設計的情境當中。如此一來，學生便能夠借助閱讀，自我研究，便能夠意識到諸葛亮具有的智慧和膽識，對于這位偉大的政治家心生崇拜之情。也能夠借助扮演角色來設計情境，要學生充當課文當中的一個角色，然后再加上學生自身的感知，融入情感，和作者在情感上產(chǎn)生共鳴。例如，講述《趙州橋》這篇課文時，在學生熟練閱讀的前提下，利用多媒體來給學生呈現(xiàn)趙州橋的相關照片，要學生結合照片來模擬導游，給其他學生細致介紹趙州橋。如此便能夠及其學生的學習興趣，深化學生對文章的了解程度。

二、讓學生熟讀成誦，適時進行引導

《朱作仁談朗讀》這篇文章曾提出：“講讀是死的，如同進行解剖;朗讀是活的，如同給傷口賦予生命。講解只能讓人知道，而朗讀更可以讓人感受?！崩首x不只能體會到課文中所具有的思想美與情感美，同時可以激起學生的學習興趣。比如，在講述《少年閏土》這篇課文時，作者用其精簡且樸實的文筆，描繪出了一個勤勞樸實、活潑開朗及其聰明可愛的農(nóng)村少年。在實際教學過程中，老師應借助朗讀這個方式，使學生在眾多的閱讀當中多次和文字接觸，令閏土本身可愛的形象清晰的再現(xiàn)到學生腦海當中，以實現(xiàn)熟讀成誦的目標。老師自身在講讀與理解人物期間，能夠要學生一邊小聲朗讀一邊思考下面這些問題：“作者在知道了閏土即將來自己家，心情有什么變化呢？閏土來了以后，作者的心情又是如何呢？作者是如何描繪閏土主要的外貌與性格的？就閏土的外貌與性格上看，閏土是一個什么樣的農(nóng)村少年呢？”借助上述的朗讀與思考，學生對于文中閏土的形象已經(jīng)有了一個深入的了解。在這個基礎之上，老師還應及時去指導學生去自主讀、小組讀及其同桌互讀等等，令學生可以進一步熟知文章，進而學好這篇課文。

三、運用讀寫結合方式，督促學生練筆

在小學語文閱讀教學當中，想要提高閱讀教學所具有的有效性，老師還需要做到讀寫結合，進一步發(fā)揮出寫作本身的反哺能力。閱讀文章，尤其是閱讀名家作品，既要學讀，還需要學寫。名家名篇，能夠讓學生接觸與學習到更為規(guī)范且優(yōu)美的語言，給后續(xù)寫作奠定基礎是一方面;另外一方面，指引學生在閱讀期間從作者怎樣觀察生活、抒寫生活、文筆構思及其遣詞造句這些方面，理解與掌握課文的寫作方式，在閱讀課堂上彰顯出讀寫結合，強化課上的小練筆。從一年級到六年級要秉承著讀寫結合這個原則，特別是重視讀寫的練習。除了大作文之外，還需要注重閱讀和小練筆的結合。筆者覺得在文章的講讀期間，除了讀書以外，應該有10到15分鐘的時間去開展聽、說、寫練習，讓學生從讀遷移到聽、說與寫，能夠說內(nèi)容的轉移，也能夠是語言形式的轉移。老師應結合課本要點，設計仿寫、改寫、擴寫與續(xù)寫這些練筆實踐。在講述《三顧茅廬》這篇課文時，“隆中景色”這個片段景色優(yōu)美、描寫精妙，非常典型。老師需要學生在模仿的前提下進行創(chuàng)新。這是寫作方式與語言形式上的轉移。比如，在講述《觀潮》這篇課文時，老師能夠引導學生用感嘆錢塘江漲潮與落潮的角度來展開寫作。借助這類實踐操作，能夠在很大程度上提升小學語文閱讀教學的有效性。

結束語：總而言之，小學語文閱讀教學對學生未來的發(fā)展而言非常關鍵，如果具備很強的閱讀能力，不只能夠更好的學習語文知識，也可以給其他學科學習打下基礎。老師在開展閱讀教學期間，斷不可再有以自我為中心的情況，在真正意義上重視學生所具有的主體性，合理的進行課程導入，激起學生的學習興趣，指引學生理解與掌握閱讀的方式，有效發(fā)揮出自身的潛能，進而做到以讀促寫，增強學生閱讀能力。

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