朱翠蘭

摘要：作文考察了學(xué)生對語言文字綜合運(yùn)用的能力，同時(shí)寫作也與實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)生寫作水平的提升的同時(shí)，對語言的應(yīng)用能力也將更加靈活。但在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師僅僅是為學(xué)生布置習(xí)作題目與要求，忽略了對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且寫作對學(xué)生來說具有一定的難度，加之枯燥乏味的教學(xué)氛圍，使得寫作教學(xué)的課堂效率較低。因此在開展寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重以興趣為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)積累，在良好的寫作氛圍中不斷地提升寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);困境;解決辦法

1小學(xué)語文寫作教學(xué)困境簡析

1.1小學(xué)生的閱讀量少

對于學(xué)生的寫作來說，只有積累很多的知識和寫作素材才可以寫出好的文章，而這就需要學(xué)生多去閱讀文章，積累更多的寫作素材。但是實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生的讀書時(shí)間比較少，同時(shí)小學(xué)生沒有意識到讀書可以提高寫作能力，教師也沒有對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，家長也沒有培養(yǎng)學(xué)生從小閱讀的習(xí)慣。小學(xué)生很難在那么多的文學(xué)作品中選出適合自己閱讀的書籍，教師應(yīng)該為學(xué)生做出指導(dǎo)。學(xué)生閱讀量少，就很難理解寫作手法和技巧的運(yùn)用還有表達(dá)的感情和方法的運(yùn)用，也不利于理解課文，而這些正是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生不能打好基礎(chǔ)，沒有詞句的積累，也不借鑒好的文章是如何運(yùn)用學(xué)到的寫作方法和技巧，寫作能力也就提高不了，就失去了對寫作的信心。

1.2小學(xué)生對寫作有害怕心理

很多學(xué)生一談到寫作就會害怕，因?yàn)樽魑闹杏兄芏嗟闹R點(diǎn)和修辭手法的運(yùn)用，是綜合的，是語言的應(yīng)用，但是很多學(xué)生詞語積累不夠，語言基礎(chǔ)薄弱，只會單一敘述，內(nèi)容簡單，不能很好地運(yùn)用知識，用白話、流水賬的平白語言去寫作，學(xué)生知道自己的寫作是這樣的就會對寫作產(chǎn)生恐懼心理。每當(dāng)老師要求寫作時(shí)總是腦子一片空白，沒有構(gòu)思和作文的框架，也不知道怎樣寫，也沒有寫作想法。就會出現(xiàn)隨便堆詞，想著敷衍一下就可以了的排斥心理，時(shí)間長了學(xué)生便會對寫作失去了興趣，再次遇到寫作的時(shí)候就會有畏懼的心理。

1.3小學(xué)生寫作中缺乏感情

小學(xué)生年齡小，不懂得寫作時(shí)應(yīng)有感情表達(dá)，只會根據(jù)老師的寫作提綱生搬硬套，沒有學(xué)生的真實(shí)感情。老師也在其中忽視了學(xué)生的真實(shí)情感，沒有教會學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行寫作。小學(xué)生的作文語言平淡，沒有自身感情的抒發(fā)。老師要在新時(shí)代開展新的教學(xué)方法，不能僅僅局限于課本中，課本中的知識和方法只是學(xué)習(xí)的一部分，而寫作是源于生活的，因?yàn)樾W(xué)生對生活中的感情理解都不充分，所以寫得作文沒有生活氣息，長期如此不利于提高學(xué)生的寫作能力。教師忽視了對學(xué)生情感的正確引導(dǎo)，學(xué)生的作文生硬，沒有感情，內(nèi)容讓人沒有閱讀的興趣，只是平鋪直敘。

2對上述困境的解決辦法研究

2.1引導(dǎo)學(xué)生積累更多豐富的素材

寫作時(shí)最怕碰到的就是學(xué)生不知道該寫些什么，感覺無從下筆。但實(shí)際上，學(xué)生并不是真的無話可寫，而是不知應(yīng)當(dāng)如何把某些事件、場景及想法表述出來，變成作文，甚至不知道哪些東西可以被當(dāng)成寫作素材來運(yùn)用。所以，教師需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有一雙靈敏的眼睛，可以在生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭?，將熟知的生活片段加工為精妙的寫作材料。首先，教師可教?dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材內(nèi)容積累寫作素材。在目前的語文課本中，有不少文章均與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)。對此，教師就可讓學(xué)生將教材文本作為基礎(chǔ)，在深入閱讀的前提下從中挖掘?qū)懽魉夭摹１热?，學(xué)生讀完《我最好的老師》這篇文章后，就可從中發(fā)現(xiàn)，作者采用了生動(dòng)的語言和詳細(xì)的例子，將一位優(yōu)秀教師的形象塑造得十分豐滿。接下來，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行寫作，想一想在自己的小學(xué)階段中，對哪一位教師的印象最為深刻，或是最喜歡哪一位教師，讓學(xué)生將其描寫下來。

2.2豐富練習(xí)形式，培養(yǎng)應(yīng)用能力

在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生存在這樣的問題：積累了大量的寫作素材，但是并沒有應(yīng)用這些寫作素材的能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生守著大量的寫作財(cái)富，卻難以提升寫作水平。那么應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力呢？教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，可以將閱讀與寫作結(jié)合在一起，豐富學(xué)生的練習(xí)形式。例如《火燒云》這篇文章運(yùn)用了大量的修辭手法描寫火燒云的特點(diǎn)，像比喻句、排比句。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章時(shí)，就要求學(xué)生仿寫文章中的語句。比如文章中用排比的手法描寫了火燒云剛上來時(shí)的場景，教師就要求學(xué)生也應(yīng)用排比的手法描寫自己平時(shí)見到的云朵變換的景象。在這一練習(xí)中，學(xué)生逐漸掌握了排比手法的應(yīng)用方法和在文章中的作用，在之后的寫作練習(xí)中也會嘗試應(yīng)用這一修辭手法。當(dāng)然，除了仿寫之外，教師也可以要求學(xué)生在閱讀的間隙中續(xù)寫、改寫、縮寫文章內(nèi)容，或者借助課本文章創(chuàng)編表演劇本等等。教師利用閱讀開展豐富的寫作練習(xí)形式，使學(xué)生在這些形式中切實(shí)掌握寫作技巧，將積累的素材應(yīng)用到寫作中，最終促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升;與此同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生其他方面素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3創(chuàng)設(shè)習(xí)作環(huán)境，文思泉涌

良好的教學(xué)氛圍是教師取得良好教學(xué)效率的關(guān)鍵前提，對于習(xí)作教學(xué)來說亦是如此。教師在寫作教學(xué)中營造相應(yīng)的寫作環(huán)境將有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生寫作積極性的同時(shí)，還能使學(xué)生在良好的課堂氛圍中產(chǎn)生情感共鳴，在這種氛圍下學(xué)生的寫作思路將更加流暢，同時(shí)寫出來的作文也將更加鮮活富有情感。

3結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，要確保學(xué)生游刃有余，妙筆生花，則教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積累更多豐富的素材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，并培養(yǎng)學(xué)生大量閱讀的習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生以修改作文的方式鍛煉寫作技巧，由此達(dá)到優(yōu)化學(xué)生寫作質(zhì)量的效果。

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