王凡

摘要：過程性評價(jià)機(jī)制，因其對幼兒各項(xiàng)核心素養(yǎng)發(fā)展存在著正面的激勵(lì)意義，并促進(jìn)著幼兒教師教學(xué)能力的提升而得到廣泛的運(yùn)用，本文以過程性評價(jià)在學(xué)前幼兒區(qū)域游戲中的運(yùn)用和實(shí)踐為主體，就過程性評價(jià)的三個(gè)核心內(nèi)容——評價(jià)主體互動(dòng)、評價(jià)方式動(dòng)態(tài)和評價(jià)內(nèi)容多元進(jìn)行分類，探討其在相關(guān)區(qū)域游戲?qū)嵺`中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：幼兒;綜合素養(yǎng);過程性評價(jià);區(qū)域游戲

一、引言

過程性評價(jià)承認(rèn)個(gè)體差異，同教育中的因材施教不謀而合。其并非依據(jù)評價(jià)結(jié)果對孩子游戲能力的等級進(jìn)行劃分，也不是對孩子進(jìn)行游戲效果的簡單評價(jià)，更不是對不同孩子之間的游戲態(tài)度和行為表現(xiàn)進(jìn)行區(qū)分。其對于幼兒區(qū)域游戲的意義在于，能夠讓孩子在區(qū)域游戲過程中，依據(jù)評價(jià)體系的參考進(jìn)行游戲的適度調(diào)整，并非僅僅是對孩子的游戲效果進(jìn)行定論。

二、當(dāng)前學(xué)前區(qū)域游戲活動(dòng)中評價(jià)失位的緣由

（一）評價(jià)主體單元，幼兒成為區(qū)域游戲的被動(dòng)評價(jià)者

新課程教學(xué)理念認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)讓幼兒成為教育活動(dòng)推動(dòng)的主題，而區(qū)域游戲作為學(xué)前教育活動(dòng)的重要組成部分，且其本身具備著更強(qiáng)的自發(fā)性，這無不說明幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的開展應(yīng)當(dāng)做到以幼兒為主體，其所配備的評價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)根植于幼兒的主體性，但就現(xiàn)實(shí)情況而言，許多幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲的過程中，其僅僅是被評價(jià)的主體，幼兒往往難以對小伙伴的表現(xiàn)、對教師的材料投放情況進(jìn)行互動(dòng)性的評價(jià)，這就大大消減了幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中的積極性。

（二）評價(jià)方式靜態(tài)，重結(jié)果輕過程區(qū)域游戲效果遞減

處在學(xué)前階段的幼兒，其階段性的心智發(fā)展規(guī)律使然，造成了幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲的過程中很容易出現(xiàn)游戲過程卡殼的情況，這時(shí)候就需要教師在幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲的過程中，及時(shí)跟進(jìn)平價(jià)策略的動(dòng)態(tài)調(diào)整，然而就現(xiàn)實(shí)情況而言，許都教師在進(jìn)行對幼兒區(qū)域游戲評價(jià)的過程中，僅僅是采取結(jié)果性的評價(jià)策略，這一靜態(tài)的評價(jià)方式，讓許多教師錯(cuò)失了在幼兒游戲過程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)和鼓勵(lì)的機(jī)遇。

三、過程性評價(jià)在區(qū)域游戲中的滲透策略

（一）評價(jià)主體互動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣

在新課程的背景下，幼兒的主體地位得到了較大的肯定，因此，在過程性的評價(jià)體系中，讓作為游戲主題的孩子擁有一定的評價(jià)機(jī)會(huì)，從而使得評價(jià)主體之間能夠形成互動(dòng)。這種思路對孩子游戲思維的開發(fā)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展均能夠起到積極的作用。下面以大班表演區(qū)域游戲《白雪公主和七個(gè)小矮人》的為例，探討主體互動(dòng)評價(jià)的實(shí)踐方法和具體意義：

首先是，有關(guān)在互動(dòng)中，可以包含幼兒教師對幼兒游戲過程中的評價(jià)。在進(jìn)行表演的過程中，由于經(jīng)驗(yàn)的不足，孩子難免會(huì)出現(xiàn)基本內(nèi)容的表演不到位，難以形成較好的表演效果的情況，面對這個(gè)問題，幼兒教師可以對幼兒進(jìn)行過程性評價(jià)，讓幼兒能夠更好地適應(yīng)表演角色;

其次是，互動(dòng)性評價(jià)同樣也可以是孩子對于老師表演游戲編排思路的評價(jià)。例如，在《白雪公主和七個(gè)小矮人》的表演游戲中，老師應(yīng)當(dāng)給予孩子更多的同老師交流的機(jī)會(huì)，讓孩子能夠參與到游戲內(nèi)容的輔助編排、游戲場景的選擇的過程中，讓孩子能夠有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)該表演游戲中老師出現(xiàn)的問題，并給予孩子勇氣對游戲的內(nèi)容提出編排的建議;

在這樣主體互動(dòng)的評價(jià)體系中，師生之間的交流變得更加順暢和立體化，充滿互動(dòng)性的過程評價(jià)，讓孩子的游戲參與積極性大大提升，也讓該區(qū)域游戲的效果得到了顯著地提升。

（二）評價(jià)方式動(dòng)態(tài)，保證游戲質(zhì)量

顧名思義，過程性的評價(jià)體系更加注重的是在過程中的評價(jià)。想要讓過程性的評價(jià)能夠更好地賦予學(xué)前幼兒區(qū)域游戲教學(xué)的積極意義，進(jìn)行游戲過程中評價(jià)的動(dòng)態(tài)調(diào)整是十分有必要的。

例如在進(jìn)行《美發(fā)屋》的表演區(qū)域游戲的過程中，老師可以扮演幼兒游戲興趣的觀察者，結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)，讓幼兒同游戲中的角色進(jìn)行合理的匹配，是適合美發(fā)師，還是適合顧客，是適合幫顧客準(zhǔn)備甜點(diǎn)和飲料的甜品師，還是樂于管理他人的美發(fā)屋店長......在帶領(lǐng)孩子進(jìn)行該表演區(qū)域游戲的時(shí)候，老師在充當(dāng)游戲觀察者的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在該區(qū)域游戲中所涉及的表演扮演中的問題，尤其是游戲突然卡殼的時(shí)候，老師可以采取親自參與的方式，讓自己成為該區(qū)域游戲的參與者之一，以顧客的方式參與到區(qū)域游戲之中，及時(shí)觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒只能想到洗頭發(fā)、吹頭發(fā)、剪頭發(fā)等諸多的區(qū)域游戲環(huán)節(jié)，幼兒區(qū)域游戲進(jìn)度卡殼的時(shí)候，老師可以作為顧客提出燙頭發(fā)、染頭發(fā)的要求，讓幼兒的游戲能夠在無形中注入進(jìn)新鮮血液。又如在進(jìn)行《中華小當(dāng)家》的建構(gòu)游戲的時(shí)候，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們因?yàn)椤安蛷d”中的菜的花樣太少而不知打如何繼續(xù)游戲的時(shí)候，老師可以參與其中，對幼兒的餐廳“菜”的內(nèi)容太單一進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的評價(jià)，并鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用其他的積木、小物件來替代游戲材料，充當(dāng)食物來開展接下來的烹飪主題的模擬建構(gòu)區(qū)域游戲活動(dòng)。

四、總結(jié)

過程性的評價(jià)體系，其不同于傳統(tǒng)意義性的結(jié)果評價(jià)方式，更加注重的是依據(jù)評價(jià)的方式，讓對應(yīng)過程的質(zhì)量得以提升，并且讓評價(jià)主體得到正面的發(fā)展。在本文涉及的內(nèi)容中，正是以過程性評價(jià)為切入點(diǎn)探討學(xué)前幼兒在區(qū)域游戲中的實(shí)踐策略。通過大量的例子和理論結(jié)合的方式，探討了評價(jià)主體互動(dòng)、評價(jià)方式動(dòng)態(tài)、評價(jià)內(nèi)容多元的過程評價(jià)的特征和作用。希望這篇文章能夠?yàn)檫^程性評價(jià)在學(xué)前教育階段更為廣闊的運(yùn)用和實(shí)踐起到積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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